游戏教学在幼儿园课程中的融入探讨

摘 要：幼儿教育的重心是让幼儿通过学习掌握生活本领，并且能够了解世界和认知世界。在幼儿园课程构建中，教师需要充分考虑幼儿的身心发育情况，采用幼儿喜闻乐见的方式，提高幼儿学习的兴趣和热情。

关键词：游戏教学;幼儿园课程;游戏体验;知识掌握

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）19-0091-03

引  言

在幼儿课程教学中融入游戏能够激发幼儿参与的积极性，同时也能让教师的教学效果更为显著。幼儿教师通过将生活常识、动手操作、艺术修养及体能锻炼等幼儿教学目标与游戏教学形式相结合的方式，能够使幼儿教学课堂更加生动有趣，推动幼儿教育的全面发展和创新，是幼儿园课程改革的重要方向。《福建省幼儿园教育指南》（以下简称《指南》）中也明确指出，要引导幼儿感知周围环境中的人和物，尝试用动作、表情、语言表达自己的情感和认知。

一、基于生活常识开展游戏教学

在游戏教学中，教师可以将生活常识作为幼儿园课程的重要内容，通过生活常识与游戏的结合，让幼儿在游戏中明白简单的生活现象及原理。按照《指南》要求，教师要引导幼儿感知、辨认周围生活中常见的人和物。

例如，在“小动物吃食物”这个游戏环节中，幼儿教师需要通过游戏来让幼儿明白，不同的小动物有不同的饮食需求，从而加深幼儿对动物的了解和认知。在“小动物吃食物”这个游戏中，每个幼儿需要扮演不同的小动物。幼儿教师可以将事先准备好的小动物头饰分发给幼儿，也可以由幼儿自己进行选择。为了提高游戏教学的质量，在每个幼儿都拿到一个小动物头饰后，幼儿教师需要带领幼儿去认识这些小动物，包括如小猫、小狗、小鸟、马、羊等生活中常见的动物，以及一些生活中虽然不常见，但是幼儿可以在动物园中看到的动物，如狼、老虎等。在确定所有幼儿都认识这些动物后，幼儿教师可以让幼儿将头饰戴在自己的头上，然后从准备好的食物图片中寻找对应的食物。将食物卡片散落在游戏区域的不同位置，当幼儿教师说：“中午啦，小动物们要吃饭了！”时，幼儿统一进入游戏区域开始寻找和选择食物图片。幼儿对小动物能够吃的食物有一定的了解，但可能存了解不全或者错误的情况，这是游戏教学中的正常现象，也是幼儿教师发现幼儿认知不足给予教学指导的重要依据[1]。幼儿将自己找到的食物拿在手里，并展示给教师和其他幼儿看。如佩戴小羊头饰的幼儿手里拿着青草的图片，佩戴小狗头饰的幼儿手里拿着骨头的图片等。对于拿对图片的幼儿，教师可以说：“小动物们非常喜欢自己的食物，吃得饱饱的！”对于拿错图片的幼儿，教师需要告诉幼儿哪里出错，并鼓励幼儿重新选择。如佩戴老虎头饰的幼儿，手里拿着一张香蕉的图片，这时，教师要说：“哎呀，老虎看到香蕉没有吃就转身走啦！我们快去重新给老虎准备食物吧！”教师通过这样的游戏教学，可以让幼儿在游戏娱乐中掌握更多知识，使课堂充满欢乐，提高了幼儿课程教学的整体质量。

二、基于动手操作开展游戏教学

幼儿教育课程应着重培养幼儿的动手能力。在幼儿教学中，教师可通过游戏的形式来提高幼儿动手能力，这对幼儿手脑发育具有重要作用。在基于动手操作的游戏教学中，幼儿教师需要根据幼儿的学习能力，设计出符合幼儿发展需求的游戏，让幼儿在动手的同时掌握技能和知识，提高认知与实践水平。按照《指南》要求，教師要引导幼儿选择自己喜欢的玩具并自由摆弄和玩耍，尝试与其他幼儿一起玩耍。

例如，在“橡皮泥”制作一课中，幼儿教师可以通过游戏的形式让橡皮泥动手制作过程更有趣，让幼儿融入橡皮泥制作的过程中。传统的幼儿教学课程也有橡皮泥手工内容，但是教学过程较为单一、枯燥，基本都是幼儿教师示范如何捏橡皮泥，幼儿模仿学习。这种教学模式无法激发幼儿的主观能动性，导致幼儿动手操作效果不佳。教师可以将幼儿教学与橡皮泥制作结合起来，通过游戏丰富橡皮泥制作内容[2]。在游戏中，幼儿教师可以鼓励幼儿去想象自己最喜欢的一个物体，然后举手告诉教师这个物体是什么，并通过语言描述出来。如有的幼儿非常喜欢小汽车，在回答时会基于形象的语言来描述：“小汽车有四个轮子，车门可以打开，车子前后各有两个灯……”在幼儿回答后，幼儿教师可以通过问题让幼儿补充，如“你最喜欢的小汽车是什么颜色的？”这样的语言描述可以让幼儿脑海中的形象更为具体和生动，为后续的橡皮泥制作奠定基础。在具体的动手制作环节中，幼儿会根据想象中的物体完成形状、颜色等的塑造。为了提高动手游戏的趣味性，在幼儿制作完成作品后，幼儿教师可以让幼儿将作品都放在一起，创编一个故事讲给大家听。如用橡皮泥制作了卡通熊猫的幼儿，可拿着橡皮泥熊猫说：“有一只熊猫要上幼儿园了，在路上看到一辆红色的小汽车，它对汽车的主人说，可以让我摸一摸吗……”这种动手游戏教学能锻炼幼儿的思维能力、动手能力和语言能力。

三、基于艺术修养开展游戏教学

在幼儿园课堂上，教师需要基于教学提高幼儿的艺术修养，使幼儿能够基于艺术修养感悟生活中的美，陶冶审美情操。教师可以积极运用游戏形式，从音乐等艺术教学中挖掘幼儿的艺术闪光点。教师在教学中融入游戏能活跃艺术课堂氛围，提升幼儿的感知力和判断力。按照《指南》中的要求，教师要引导幼儿多听音乐通过做简单的肢体动作，感受音乐节奏带来的快乐。

例如，在“小熊跳舞”这个游戏教学环节，幼儿教师不仅要让幼儿理解并掌握如何去跳舞，还要帮助幼儿在游戏中体会到音乐的魅力，感受音乐和表达音乐。幼儿教师可以让幼儿穿上小熊的卡通服装，然后指导幼儿去模仿小熊的体态。由于大部分幼儿对小熊的体态动作都不太了解，因此，在游戏教学中，教师可以利用多媒体播放一段视频，视频中有很多小熊的日常动态[3]。在幼儿能够准确模仿小熊的动作形态后，幼儿教师可以指导幼儿跟着视频学习舞蹈。这时，幼儿能够更准确地捕捉到小熊跳舞动作的精髓，如小熊虽然看起来笨拙，但是能够做出各种不同的动作。幼儿教师在小熊跳舞游戏教学中，可以播放节奏明快曲调优美的背景音乐，引导幼儿认真聆听并学习舞蹈动作要领找到节奏和节拍。幼儿在游戏中学习音乐和感悟艺术，能够提升艺术修养，享受到音乐游戏的乐趣。

四、基于体能锻炼开展游戏教学

在幼儿教学中，教师还要关注对幼儿身体机能方面的锻炼，通过游戏与运动的结合，让幼儿在游戏活动中提高肢体协调性、身体反应速度等。按照《指南》要求，教师要重视培养幼儿的体育兴趣，通过积极的比赛、表演或训练等，促进幼儿发展。

例如，在“打口袋”游戏教学中，幼儿教师可以基于体能锻炼目标来设计游戏环节。如在幼儿面前摆放一个中间有空间的物体，这个物体可以设计成幼儿喜欢的形象，如一个张着大嘴的猴子等。每个口袋则可以看作一个果实，幼儿在游戏中需要站在指定的位置，然后向猴子的大嘴中投掷口袋，每投入一个计一分。幼儿教师可以将幼儿分为两个小组，然后在游戏结束后看哪个小组得分最高，得分高的小组中的幼儿可以获得一枚小红花。在这个游戏中，幼儿需要手脑配合，眼睛要注视猴子大嘴的位置，并控制好使用手臂的力度，控制好投掷的方向等。在这个游戏教学中，幼儿教师还可以改变游戏形式，让幼儿之间进行互动，如让两个小组各派出几名成员开展“打沙包”游戏，一组站在两侧作为进攻方，一组站在中间作为防守方，如果进攻方的沙包打在了中间幼儿的身上，幼儿就需要下场，如果没有打在中间幼儿身上，反而被中间的幼儿接住，则算进一分或者可以将下场的幼儿“复活”。这个游戏的难度更高，同时对幼儿身体机能的锻炼效果也更强，提升了幼儿教学的有效性。

五、基于语言训练开展游戏教学

在幼儿教育阶段，教师要注重对幼儿语言能力的锻炼。幼儿阶段是提高孩子语言水平的最佳阶段，幼儿在观察和模仿大人语言方面会有很大的兴趣。幼儿教师也要积极利用这个重要的语言学习阶段，通过游戏方式为幼儿提供更多的语言学习机会。教师应基于语言训练进行游戏设计，以幼儿为主体，并在游戏情境中给予幼儿更多的语言沟通自由，借助游戏内容让语言成为游戏的核心和支撑。这样幼儿在参与和完成游戏时，就会主动依靠语言来达到游戏目标。

例如，在“我在购物”游戏中，幼儿教师可以创建一个购物情景，让幼儿扮演不同的角色，进行必要的语言交流和沟通。在游戏过程中，幼儿扮演了售货员、顾客等角色，且需要基于角色特点组织和运用语言。为了调动幼儿的语言交流和表达积极性，幼儿教师可以在创设购物情境时，增加一些小片段，如可以扮演某一角色随机与幼儿进行对话交流。如扮演顾客的幼儿，由于害羞和紧张，在摆放水果的摊位前踌躇不前，想向扮演售货员的幼儿询问，又有些不好意思。这种情况在幼儿阶段的语言训练中是较为常见的。很多幼儿在运用语言时，会受到性格等因素的干扰，影响语言能力的发挥。针对这样的情况，教师可以进行必要的游戏引导，如给予扮演售货员的幼儿一些提示，让其主动去询问“小顾客”需要什么。这样的游戏引导可以避免游戏中的语言训练不够深入和有效。另外，在插入游戏片段时，教师可以加入一些突发状况，训练幼儿语言的应激性。如幼兒教师随机挑选一名幼儿，既可以是扮演顾客的，也可以是扮演售货员的，然后表现出非常着急的样子，问：“我的钱包找不到了，怎么办？”这时，幼儿会对问话内容进行思考，有的幼儿会回答：“我帮你找一找……”在寻找的过程中，幼儿会追问：“钱包是什么颜色的？刚才你去过哪里？”通过这样的对话交流，使幼儿对语言的把握能力得以强化，而且幼儿会在语言训练中加入自己的想法，如有的幼儿会想到其他回答：“我不是在这里工作的，你可以问问他们……”随之，将手指向了扮演售货员或者其他工作人员的幼儿。无论幼儿如何回答，这些语言训练都已经有效地融入游戏环节，有助于幼儿语言能力的提高。在语言训练中，由于游戏情境是幼儿非常熟悉的，因此，幼儿参与的主动性会大大提高，而且其能够在游戏过程中，将自己的想法通过语言向其他人表达出来，如顾客在需要售货员帮助时，会说：“苹果在哪里？”“在哪里结账？”等。这些都可以提高幼儿语言训练的质量，避免其语言运用的僵化。

六、基于观察思考开展游戏教学

幼儿的思维普遍比较活跃，但是由于幼儿生活经历较少，难以进行有效的思维拓展，往往是通过既定的事物进行认知和思考。在教学时，教师要注重思维拓展训练，引导和帮助幼儿正确运用思维。教师基于思维拓展训练开展游戏教学，能够避免教学内容给幼儿带来的学习压力。幼儿教师在设计游戏形式和内容时，要尽可能以启发和引导为主，让幼儿可以基于思维的能动性来自主探究和发现各种事物之间的联系。

例如，在“找不同”游戏中，教师可以给幼儿两张卡片，卡片上的图案非常相似，但是细微之处会有不同。在思维拓展游戏中，教师要鼓励幼儿通过观察来获取信息。“找不同”游戏对训练幼儿的观察能力和思维能力都有益处，可以用于游戏教学中。对于幼儿而言，思维训练中出现错误是正常的，幼儿教师无须过度强调“找不同”的结果，而是要将教学核心放在幼儿思维延展和发散的情况上。幼儿教师可以鼓励幼儿，一个部分一个部分地认真观察，并对观察到的内容进行思考和对比，分析是否一致。有的幼儿发现，图片中的房子，一个烟囱有烟，一个烟囱没有烟。对于这样的不同，幼儿会基于思维调动来判断，然后回答问题。在观察思考游戏设计中，教师还可以通过“找动物”对幼儿进行能力训练。在这个游戏环节，教师可以利用游戏区域的布置，在一些比较隐蔽或者不容易发现的位置，摆放一些小动物的玩具，然后鼓励幼儿在游戏中通过观察来寻找。为了让游戏更有趣，幼儿教师可以增加一些难度，如摆放在花盆后的小动物，颜色可以与花盆颜色相似。这样不仅可以强化幼儿观察思考力，还能够在游戏过程中增添一定的紧迫感，避免过快找到“小动物”，让幼儿失去游戏兴趣。在幼儿游戏教学中，根据具体的教学和训练目的，教师可以不断丰富游戏内容，同时要控制好游戏进程，当游戏陷入僵局，如幼儿都没有找到剩余的“小动物”时，可以叫停游戏，由教师公布答案。这样可以让幼儿及时发现自己观察思考时存在的疏漏，在以后的游戏中注意改正。

结  语

幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的。教师要充分认识到游戏在教学活动中的重要性，借助游戏营造轻松愉悦的学习氛围，让幼儿在愉快的体验中理解和掌握知识。

[参考文献]

王岁姣.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合研究[J].中外交流，2019（31）：298-299.

张剑莹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].天津教育，2020（04）：88-89.

刘赟晖.浅析游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].考试周刊，2019（97）：167-168.

作者简介：朱韵兰（1987.11-），女，福建晋江人，任教于福建省泉州市晋江市池店中心幼儿园，一级教师，先进教育工作者，优秀班主任，教坛新秀。