发展学生思维能力，提高初中英语教学效果

吕 方

（甘肃省金塔县第四中学，甘肃金塔 735300）

英语思维能力是初中生必须掌握的能力，有利于开发初中生的英语潜质，拓宽初中生的英语学习途径，提升初中生的英语水平。在新课程背景下，初中英语面临新的机遇，英语教师不仅要锻炼学生的英语表达能力和创造力，还承担着培养学生人文素养的重任，使学生形成积极的情感、主动的思维和自学的能力，为终身英语学习打下良好的基础。

一、发展初中生思维能力的意义

（一）是初中英语教学的重要目标

初中英语是初中阶段的重要课程，对初中生的个人成长具有重要作用。英语教学的目标是通过学生的学习和实践，逐步掌握英语知识，熟练运用英语技能，树立正确的英语学习观念，养成良好的思维习惯和英语素养。而英语思维能力就是初中英语教学的目标之一，初中英语教师要善于激发学生的学习热情，给学生提供广阔的发展空间，在英语课堂中发现英语学习的乐趣。初中英语教师还要突出学生的主体地位，面向全体学生，将思维训练融入课堂教学的各个环节，达到最佳的教学效果。

（二）是提高学生综合素质的关键

学生要想在未来的生活和学习中取得成绩，必须要拥有完善的综合素质，能够灵活地处理各种突发情况，运用所学知识去解决实际问题，从而实现活学活用的目的。英语思维能力是学生综合素质的一部分，学生要勇于创新，挖掘生活中的英语资源，不断提高课堂参与度，在反复交流中锻炼英语思维，形成独立思考和探究能力。初中英语教师要创设开放式的学习氛围，培养学生的创造性和能动性，通过感知、实践、参与、合作等方式，发展学生的心智，感受英语文化的魅力，形成积极的情感态度。

二、初中生思维能力现状分析

（一）主动思维意识淡薄

在实际教学中，有些学生思维呆板，不懂得变通，对于英语教师的依赖性较强，完全没有自主学习的意愿，导致在学习英语的过程中遇到很大的困难，降低了学习兴趣。初中英语教师的教学思维会在潜移默化中影响学生，有的教师仍然受应试教育影响，采用单调、枯燥的教学方式授课，没有给学生创造自主学习的空间，学生无法直观地感受到英语学习的乐趣，不会主动思考，久而久之，学生思维的能动性就会下降。

（二）解答方法不够灵活

由于学生的英语学习停留于表面，所以在具体做题的过程中会出现不能读懂题意、解答方法不灵活、解题效率低等情况，这也导致学生的英语学习思维混乱，无法建立起科学的解题规划，综合归纳能力较弱。而且学生在运用英语时还存在着片面、僵化的现象，不会将所学英语知识应用到实际生活中，没有做到理论联系实际，一旦题型改变，就会无从下手。所以，初中英语教师必须要加强对学生英语思维的训练，给学生提供展示思维的机会，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

三、初中英语教学中发展初中生思维能力的策略

（一）利用情感资源，挖掘主动思维潜能

初中生已经具备了一定的理性思维能力，但还是会受到情绪的影响，在日常学习中表现得较为情绪化，这也在一定程度上阻碍了初中生的学习水平发展。所以，初中英语教师要从学生的实际感受入手，深入挖掘初中英语教学中的情感资源，激励学生主动学习，体会到英语课堂的乐趣。初中英语教材中有很多有关情感的小故事，这些资源可以作为情感教育素材，增强英语课堂的情感色彩，陶冶学生的情操，规范学生的学习行为。同时，初中英语教师要积极联系日常生活，让学生在生活中学习英语，消除对英语的畏难情绪。初中英语教师要善于构建教学情境，运用多媒体技术为挖掘学生的主动思维助力。通过播放教学视频、思维导图、电子课件等，使学生掌握英语学习方法，主动思考问题，探究解决问题的方法，改善英语课堂教学效果。

初中英语教师是学生学习的榜样，在教学中必须要给学生做好示范，用自己的情感去感染学生，获取学生的信任和爱戴，构建起和谐的师生关系。初中英语教师要避免自己的负面情绪影响学生，对于课堂上出现的突发事件，要采用“冷处理”的方式，让学生感受到教师的关爱，懂得更多学习和生活的道理。要想初中生主动参与课堂活动，初中英语教师就要平等地对待每一位学生，不要因为学生成绩差就不管不问，那样会挫伤学生的自尊心。在教学时要注重因材施教，将英语课堂打造成学生学习的乐园，使每一个学生都能够获得成就感，产生持久的学习情感。英语教学的艺术不在于知识传授，而在于鼓励和唤醒，初中英语教师要善于发现初中生身上的闪光点，巧妙运用情感性的语言或动作来激励学生，消除学生的紧张和不安，全身心地投入到英语学习中，在英语课堂上展现自己的风采。

（二）搭建实践平台，提供思考分析契机

学生思维能力的发展离不开实践活动，英语教学也是如此。初中英语教师要积极为学生搭建英语实践平台，锻炼学生的英语运用能力，指导学生将所学的英语知识转化为探究动力，使学生的思维水平不断提升。初中英语教师要做好引导者和组织者角色，参与到学生的实践活动中，对学生的活动思路进行指导，善于发现学生存在的问题，提高英语活动的实效性。学生是实践和课堂教学的主体，初中英语教师要变“填鸭”“灌输”为兴趣激发，根据初中生的兴趣爱好和认知规律，设计多样化的实践活动，让学生敢于开口说英语，锻炼英语表达能力。初中英语教师要鼓励学生自主阅读，创设真实的语言运用情境，在阅读中拓宽英语知识的外延；鼓励学生进行自主写作，将自己心中的情感抒发出来，做到读写结合，树立学习英语的自信心；开展阅读分享会、阅读竞赛等活动，进一步提升初中生的思维能力和英语素养。

网络的普及给初中英语教学带来便利，初中英语教师可以构建线上展示平台，激发初中生的求知欲，在英语活动中培养其核心素养，将素质教育落到实处。如今初中生的英语学习存在一个共性问题，那就是口语能力弱，重理论学习，轻英语表达，出现“哑巴英语”现象。因此，初中英语教师可以开展英语口语模仿线上展示活动，如此，不仅使学生能够听到纯正的英语发音，还可以在模仿中锻炼英语口头表达能力，激发英语学习热情，开发初中生的英语思维和智力水平。初中英语教师可以为学生构建移动学习平台，利用网络通信技术的优势，通过教学系统、教学App 等新型教学渠道，打破英语课堂时间和空间的束缚，让学生更加便捷地学习英语知识，实现对英语知识的建构。而网络平台的及时反馈和监控功能也能够作为初中英语教师进行评价的依据，然后根据学生的实际感受，合理调整实践活动方案，最终达到提高综合语言能力的目标。

（三）传授解题方法，发散学生英语思维

在英语学习过程中，解题能力是初中生必须掌握的技能。但是在实际教学中发现，初中生的解题能力并不强，英语思维不够灵活，总是按照固定的思路去思考，当出现新的题型时，学生就会陷入困惑，很难找到有效的突破口。因此，初中英语教师必须注重培养初中生的解题能力，教授科学的英语解题方法，提升学生的解题效率和学习自信。俗话说，万丈高楼平地起。只有学生的英语基础扎实了，才能够有更大的进步。所以初中英语教师要夯实学生的英语基础，一步一个脚印地学习，听课时做好笔记，课下经常翻看，达到温故而知新的效果。学生要认真总结解题规律，要灵活掌握同一类题型的解题方法，形成善于分析和反思的习惯。初中英语教师可以将解题规律制作成思维导图，以便学生能够更加系统地理解和应用，不断提高自己的解题能力。

很多学生把学习英语当作一门苦差事，即使花费了很多的时间和精力，英语解题效率依旧得不到提高。初中英语教师要深入了解学生，给学生做好心理疏导，减少学生的畏难情绪，提高学生的心理素质，在解题时能够有效运用新旧知识，增强英语思维能力。当学生发现新的解题思路时，英语教师要给予表扬，激发学生自主解题的兴趣。当然，解题不能只满足于获得问题的答案，还要让学生认识到学习英语的价值。初中英语教师要做好学科价值渗透，使学生明白为什么要学习英语，应该怎样学习英语。英语教师可以通过多媒体大屏幕给学生播放英语在日常生产和生活中的应用，以及对于现代化建设的贡献等相关内容，强化学生学习英语的意识，激发学生学习动力。初中英语教师要对英语试题进行创编，让初中生可以见到不同类型的试题，并尝试着去解答，激发初中生的创造精神，养成终身学习习惯。

（四）注重知识迁移，提高综合思维素养

在英语学习中，知识迁移的作用是巨大的，能够使学到的英语知识更加系统化和条理化。很多初中英语教师已经意识到知识迁移的作用，并且在教学中进行尝试和探索，并取得一定的成效。初中英语教师要发挥“以学定教”的优势，从初中生的实际能力出发，打破思维定式，选编适合初中生的英语学习内容，使英语迁移产生最大的效用。在教学过程中，初中英语教师要结合初中生的生活实际，创设丰富的学习资源库，使初中生潜在的英语思维能力得到最大限度的发挥。值得注意的是，要防止出现负迁移现象，提高初中生防范母语干扰的能力，改变初中生“中式英语”学习习惯，有针对性地进行比较教学，让学生更加直观地感受到中西方文化的差异，提高语言的应用能力。

培养初中生的英语知识迁移能力是一项长期工程，是锻炼初中生英语思维的重要方法。初中英语教师要减少对初中生的思维约束，让学生主动挖掘各个英语知识点间的联系，实现英语知识的贯通和迁移，进而提高初中生的综合素养。首先，初中英语教师要培养初中生举一反三的能力，强调多观察，多思考，建立起英语知识之间的联系，以便运用的时候可以触类旁通。教师要让学生发挥错题本的作用，对错题本上的错题要认真分析并改正，从而彻底解决问题。其次，初中英语教师要培养初中生捕捉信息的能力，善于通过网络、报纸杂志、博物馆等多种渠道获取英语知识，然后去粗取精，实现自身英语知识的扩充。再次，初中英语教师要培养初中生构建知识网络的能力，对所学英语知识进行梳理和整合，绘制英语树形图，在横向和纵向的拓展中形成良好的思维认知结构。

（五）设置课堂问题，培养良好思维习惯

绝大部分学生英语知识的获取主要来源于课堂，课堂依旧是训练学生思维的主阵地。初中英语教师要着眼于教学目标，有效设置课堂问题，培养学生的创造性思维。以前，初中英语教师设置的问题一般都是固定的，要求学生统一作答，导致学困生不能正确回答教师的提问，从而产生挫败心理。因此，初中英语教师要遵循差异化原则，设置的课堂问题要有层次性，能够满足不同水平学生的需要，让学生通过努力都能够得到问题的答案。问题要有趣味性和启发性，让学生的英语思维得到发散，既能够感受到参与英语问答的乐趣，也能够找到学习英语的方向，使初中英语课堂焕发生机与活力。另外，英语教师设计的问题还要切合学生的实际，避免从网络上直接照抄照搬问题，那样只会增加学生的学习压力，进入消极学习状态。

精心设计课堂提问是提高初中英语教学效果的重要方式，初中英语教师要善于运用非智力因素，激活学生的情感，尊重学生的感受，从而积极配合英语教师完成教学任务。在实际工作中，有些初中英语教师每次提出问题后立即要求学生回答，不给学生思考的时间，这样很容易导致学生审题不严谨，影响学生的学习质量。学生对于问题的反应有快有慢，初中英语教师要给学生留出充足的思考时间，让学生发挥自己的聪明才智，使问题的回答更加全面、准确。为了优化师生关系，发挥初中生的课堂主体作用，初中英语教师还要鼓励学生自己设置课堂问题，学生之间互相进行提问，这样既能够活跃课堂氛围，还能够使学生接触到不同类型的英语问题。英语教师要汇总学生提出的有价值的问题，供学生课下进行交流和巩固，提高英语教学的有效性。

总而言之，初中英语课堂应将培养学生的思维能力作为教学重点，给学生创造自由发挥的空间，全面发展初中生的英语素养。在日常教学中，初中英语教师要遵循初中生的认知特点，摈弃传统的教学方式，把课堂还给学生，激发学生的英语学习兴趣，拓宽学生的思维模式，强化英语听、说、读、写训练，逐渐使学生形成英语逻辑思维。