智能化时代幼儿教师专业能力素养的建构

文 许 琰

如今，智能化时代已经到来，新技术正推动现代教育向信息化教育发展。这对幼儿教师来说，既是新挑战又是新机遇。本文就智能化时代下对如何建构教师专业素养进行探讨。

一、智能化时代教师专业能力素养的要点

《幼儿教师专业标准》中从三方面诠释了教师的必备素养，即师德、专业知识、专业能力。在智能化时代，信息更迭飞速，对教师应用信息要素提出了新的要求。如何有机结合科技与课堂，带领幼儿领略世间百态，培养幼儿的情感能力、社会能力、思辨能力等技能，是新时代教师需要思考的问题。因此，在科技带动的智能化时代之下，教师的专业能力主要包括环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、教师的反思与发展四方面。

二、智能化时代教师专业能力素养的构建

（一）教育活动的计划与实施能力

园本课程建设前提是教师自身专业能力的成长，教师的课程意识是园本课程建设的核心。在智能化化时代，教师作为园本课程的建设者，在设计幼儿教育活动前，要紧跟时代的步伐，更新自己的幼儿教育理念，丰富自己专业知识的储备。这有助于教师策划出富有科学性和系统性的教育活动，从而促进幼儿园园本课程的优化与升级。一方面，教师要树立正确的儿童观与教育观。这也是幼儿园教师教育理念的核心。幼儿是教育的出发点和落脚点。教师可以运用智慧平台或其他智能化教育科技软件，借助智能化技术对幼儿进行单独的个性化评估，通过整理与分析数据，与幼儿在园内的行为进行结合，做到真正的以幼儿为本，因材施教；另一方面，教师要做好转换身份的准备。在教育变革的背景下，教师从主导者变为引导者和指导者，强调观察与研究幼儿的行为与心灵，而不是单纯的技能教学。此外，在“信息爆炸”的当下，教师应当抓住机遇，应用互联网技术，丰富自身专业知识。

（二）环境的创设与利用能力

在创设幼儿园环境时，教师要明确环境创设的教育性和目的性。环境创设的目标应该与幼儿园园本课程教育目标一致，最大限度地发挥促进教育目标实现的作用。这要求教师意识到自己在环境创设方面需要承担的责任，充分利用环境实施园本课程，增强自身环境创设和利用的主体意识和责任感。例如，幼儿园可以组织一些环境创设教研会，提升教师应用多媒体信息技术的能力，提高教师环境创设整体认知水平。例如，教师可以借助互联网，对幼儿园周边园林环境进行调查和研究，结合园本教育主题课程目标参与环境设计。教师可以引导幼儿一起动手创设环境，让幼儿成为环境创设的主导者。

（三）游戏活动的支持与引导能力

游戏是学前教育的基本活动，体现了幼儿教育的专业特殊性。对幼儿来说，开展游戏活动是最符合他们的身心发展规律和学习特点的教学方式。因而，提升教师组织指导幼儿游戏的专业技能至关重要。首先，教师要明确游戏活动的教学目的，做好游戏方案的设计和游戏材料的准备，保证游戏活动有条不紊地展开。例如，在幼儿集体游戏中，教师可以根据班级幼儿的年龄情况选择相应的游戏。小班游戏活动以简单为主，中、大班游戏活动可以适当加入竞争性元素；其次，教师要结合幼儿的成长需求与游戏环境设计游戏活动，为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，帮助幼儿掌握游戏技能，借助简洁的语言解释规范的动作，使幼儿明白游戏活动的要领和规则。例如，在“赶小猪”游戏中，教师要学会自制高尔夫球棍，并掌握一定的冰球技能，向幼儿示范“反手长传球”“反手传短球”“挑射”“拉射”等传球与射门技术；最后，教师要提升幼儿游戏状态的观察能力，掌握幼儿的心理诉求，引导幼儿在游戏中与其他幼儿沟通交流，拉近幼儿之间的距离，使幼儿能够更好地适应集体生活。

（四）教师的反思与总结能力

反思是促进教师专业素养成长的有效途径之一。由反思累积而成的教学经验能够帮助教师在园本课程中完善自身专业能力，发挥教师的主体作用。幼儿园可以结合园内教师情况，巧用多媒体开展多元园本培训，促使教师群体共同提升专业能力。例如，园所组织开展同课评比，主要内容包括课程内容的新颖程度，课堂情境的构建，幼儿在课程活动中的表现等。教师通过线上或线下听课、记录和评价其他教师的课堂教学。这种合作学习的方式有利于教师互帮互助，共同提升教学水平。幼儿园可以通过研究教学案例，帮助教师进行教学反思与总结。例如，教师通过录像记录师幼的互动和幼儿的学习状况，教师的课程讲解等内容，从课堂中抽离出来，以客观且全面的视角，审视自己在课堂教学活动中的优点与不足。同时，园所可以组织教师一起分析教学录像，从不同的视角提升自己的教学能力。此外，教师要养成记录自己的教学过程的习惯，通过复盘、分析、反思，及时发现自身教学的不足，完善教学过程。

时代在发展，科技在进步。幼儿教师要在时代潮流中顺势而上，借用科技带来的信息化便利，不断丰富专业知识，提升专业素养，理解新时代幼儿的真正需求，从而让教育做到有的放矢。