小议新教育实验中教师成长的理论与实践

王慧颖

摘要：新教育实验研究是以教师成长与发展为核心的教育革新研究。在二十年间的调查中发现，教育改革需要一支具有发展性的新型师资队伍。而以现今教师的在职教育情况来看，其很难独自承担培养新型师资的重任。而解决这些问题的根本途径就是要引导教师主动地参与到教育教学的变革中去，引导教师在改变学校实践的过程中，不断地发展自己的人生，使自己在实现自己教育职责的同时获得应有的成长与发展。

关键词：新教育实验;教师成长与发展;教育教学革新

前言

教师是学校改革的关键。教师的发展水平对于学生来说是非常关键的。“发展”这个词语在新的基础教育实验中充分、明确地反映了教师的价值取向。新世纪初的学校变革趋向于“转变”，也就是从“近代型”到“现代型”的学校教育的整体形态、内在的基础和日常的教育实践。因此，叶澜教授在教育改革实践中，明确地提出了培养新型教师的建议。那么，这一新的教师有哪些特点，为什么仅仅靠现有的在职培训很难培育出这些素质，以及怎样的教学实践才能培育出一批新的师资？这是新教育试验所考虑到的一个重要问题。笔者根据自身教育经验，结合相应文献资料，对以上问题做出了初步的回答。

一、构建专业认同，明确教师发展目标

“新教育中的专业身份，是指个体在认识自己的专业价值后，所形成的一种精神归属感，从而使其实现自己的教育理想，成为一种理想的实现方式。”极限的、永远没有止境的专业”。其强调了教师是一种生命，它的存在是一种内在的发展和快乐，其使师生的学习与生活相互依赖、互相促进。教师的生活不应该是被动地为学生的成长服务，而是应该积极地生活，积极地运用自己的创造力和想象力，不断地追求和超越，从而在人生的道路上实现一个辉煌的转身，而这同样也是教师真正认识到自我的主要路径。

二、依托“三专”发展，引领教师成长方向

“三专”即专业阅读、专业写作、专业发展团体。这三个层面都以反思实践为依托，以专业阅读、专业写作和专业发展共同体为支撑。专业阅读是一种吸收，专业写作是一种梳理，发展共同体是一种条件，是专业发展的背景。

（1）专业阅读-于巨人肩头前行

数千年的人类文明历史，为教育提供了大量宝贵的思想资源。这些积累财富的主要媒介是经典的教育作品。没有一位老师能够从零起步，他一定要在前辈们所走过的道路上前进。这要求有专门的阅读能力。没有专业的阅读，老师的成长是无法实现的。专业读书，既可以滋养教育的思维与智慧，又可以体会到教育者的生活理想与个性，从而被其所影响、所影响，从而找到自己的生活原型。新教育实验主张：专业阅读的核心，就是要重新学习基本的书。“根本书籍”，即“为教师的精神和学术基础打下基础，并对其产生影响和形成其专业思想模式的典籍”。

（2）专业写作-于自我肩上攀登

从专业发展的视角来看，写作是一种对自身教育与教学实践的一种记录与思考。新教育把教师教育写作分成五大类型：教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生随笔。普遍性的教育感悟不能被称为专业写作，而后四类则是新教育所倡导的专业性写作。教师的教学写作分为几个层面：一篇教学故事，只讲一讲，就是一种水平;在讲述的过程中，也可以运用教育教学的基本原则来进行剖析，这是一种更深层的思考;若再善于从哲学、伦理学、社会学的层面去思考，则要深入得多。新教育学专业的写作，尤其注重反思，注重与实际联系的思考，着重于从白描式的一阶开始，深入到第二、第三层次。这就需要教师“以一颗思考的大脑，从事平凡的事情”，成为一个思考型的、研究型的教师，真正地改变自己的走路姿势。当教师的教育思想引导着他们的教育行为，使他们的教育思想更加丰富，他们就会创造出他们自己的“教育之路”，成为真正的“自我”。

从生存的视角来看，新教育者的专业写作已超出了普通的记录和反思教育实践的范畴，而是一种沟通、发现、成全、使生活更美好的途径。新教教育的专业性写作是一种生命的表达，是把对生命的热爱一点一点地转变成生命的有意义的印记，是自我聆听、交流、是内心的学习，是在生命的深层与自我交谈，通过冥想来开启心灵，感悟生命，感悟心灵，不断探索自我。

（3）专业发展共同体-于团隊肩膀翱翔

专业发展共同体实质上是一个教师成长的生态环境，它能够支持和协助教师改善和提高自己的教育实践，帮助他们克服因学校变革和变革而产生的危机和不确定，从而使教师能够适应新的形势和挑战。新教育下的教师专业发展共同体呈现出以下三大特点：

一是共同体成员要有共同的理想与价值，是“尺码一致的人”。他们之所以团结在一起，就是为了同样的价值观和目标，而不是被强制化的命令所强迫。

二是共同体需要有专门的领导。这种引导，可以从内部进行，比如很多实验学校建立的名师工作室，都会为了一位名师，将几位有着同样学术兴趣的老师聚集在一起，而这些老师，就是这个团体的领导者，也就是这个团体的领导者，带领着整个团体的发展。当然，在这个过程中，名师也不断地自我发展，与社会中的其它成员形成了一种互惠互利的关系。

三是共同体的维护和发展需要某种制约。教师专业发展共同体的管理力度相对较小，但它的维护和发展仍需“约法三章”，并要求全体成员共同遵守。新时期的教师专业发展团体以“底线+典范”的方式进行管理，即共同体成员都要遵守的基本条件。这种合同也是社会的基本原则。该合同应当是共同体成员之间的共同协议。该合约应该为共同体成员的阅读、写作、研发课程、辅导研究课、组织和参与活动等提供数量和质量的底线，并促使成员们毫不懈怠地前行。

三、践行“十大行动”，助力教师内驱发展

新教育“十大行动”是新教育实验的基本研究内容，教师通过践行营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区等十大行动，让师生过一种幸福完整的教育生活。教师在“新教育”的平台上践行“十大行动”，使新教育理念的进一步深入化、操作化、行动化，构筑了教师专业成长的绿色通道。在各种活动中培养了自己的教育教学能力，增加教师的职业“认同感”，激发教师的生命激情，拓宽教师的专业成长的渠道，提升教师的教育教学的情怀，加快教师专业成长的速度。

结语

总而言之，在新教育实验的整体实践过程中，新的教育理念表现出一种促进教师转型和培养新型教师的内在驱动力。而教师的自我意识、专业自主、话语权力、新的教学价值观和思维能力等都在其过程中不断地发生着改变，这就是对传统学校教育中的教师角色和生存模式的深刻挑战，同样也是教师自我能动成长与发展的关键途径。

参考文献：

[1]朱永新.彰显生命的高度——新教育实验理论及教师成长之道[J].河北师范大学学报（教育科学版），2021，23（2）：1-6.

[2]王启滨.新教育理念下T市小学语文教师专业发展调查研究[J].科教导刊，2022（3）：156-158.

[3]胡丽君.谈新教育实验对职业技术学校语文教师素养的提升[J].现代职业教育，2018（8）：143.