在生活中育德，在生活中育人

梁小青

摘要：德育教育来源于我们的日常生活，因此教育活动需要从实际生活出发，从而凸显生活核心，构建德育生活化教学体系是现阶段小学德育教育的必然趋势。本文围绕着“在生活中育德，在生活中育人”的核心，以小学德育教育为例，探究德育教育策略。

关键词：生活化教育;德育教育;小学

小学阶段正处在学生们身心发育的初始时期，同时也是学生们养成习惯的关键阶段。作为小学教育工作者需要为学生们的德育教育投入了百分之百的热情，为学生们打造良好适宜的成长环境，滋养学生们的内心世界，开展贴近学生生活的教育活动，通过不断积累实践经验的方式，创新和丰富德育教育形式，让学生们在愉快积极的氛围中生活和成长，促进品德与学习的同步进步。

一、打造适宜的生活化德育教育环境，渲染学生们的情感世界

小学德育教师在开展德育教育活动的过程中需要遵循“知行合一”的原则，真正做到理论与实践为一体，转变传统课堂中“只说不做”的教学形式，引导学生们积极参与到实践活动当中，愉悦身心的同时提高自身核心素养，从而实现全面发展的目标[1]。想要让学生们积极主动地参与到德育教育活动中，首要之举在于为学生们打造良好适宜的生活化教育环境，围绕着学生们的实际生活出发，拉近学生与德育教育之间的距离，熏陶学生们的情感世界，从而充分调动学生们的学习积极性和实践热情。例如，教师在教学课堂上可以组织学生们比赛，给学生们限定时间，让学生们在规定的时间内将课桌和书包整理好，对于整理速度最快，且课桌书包整理地最整齐的学生，教师要给予他们的表扬，让学生们感受劳动获得的快乐和成就。教师要根据学生们的实际情况定期开展生活化德育教育活动，让学生们积极地动手实践，在实践活动积累经验，养成良好的生活习惯，从而循序渐进地提高自身德育素养，帮助学生们在日后的生活和成长中慢慢将良好的道德转变为行为。

二、发挥榜样力量，指导学生通过模仿形成正确的德育素养

根据心理学研究报告显示，小学阶段的学生们具备良好的模仿能力，并且他们喜欢观察身体的人和事物，然后不自觉地模仿，因此小学德育教师需要明确小学生这样的性格特点和习惯，在教学过程中充分发挥榜样力量，引导学生们通过模仿养成正确的德育素养[2]。小学生虽然思维敏捷，但是他们的理解能力不强，特别是对于抽象化概念的理解，因此教师通过具体的行为给学生们开展德育教育活动更具可行性和教育价值，并且更加贴近学生们的实际生活，从而帮助学生们更好更快地理解德育教育，并且身体力行地参与到德育教育活动中。教师作为德育教育的主导者，需要在教学以及日常生活当中规范自己的言行举止，与人交谈使用文明语言，热爱劳动，积极帮助他人等等，此外教师还要选择几位学习习惯和德育素养良好的学生作为班干部，延续榜样力量，让德育教育渗透到学生们日常生活的方方面面，帮助学生们在潜移默化下形成良好的德育素养和道德行为。

三、转变教学主体，给予学生们更多的主导权力

在素质教育的背景下，各个阶段的教育教学纷纷开始创新与改革教学方法和教育模式，转变教学主体也是其中的重点环节[3]。在传统的教学课堂中，教师单一性地占据着主体地位，在教学过程中缺乏良好的互动和交流，由此导致学生们的積极性和热情不足，德育教育效果不够理想。因此当下非常重要的工作是及时转变教学主体，给予学生们更多的主导权力，让学生们决定自己的学习方法和实践模式，进而帮助学生们掌握更多自主能力，塑造学生们的独立品格，为学生们日后的学习和成长奠定坚实的基础。例如，在日常的教学过程中，教师要注重与学生们建立起良好和谐的师生关系，注重情感交流，积极融入学生群体，与他们成为朋友，从而深入了解和把握学生们的内心想法，并且在教学过程中多多采纳学生们的意见和建议，带给学生们更加深刻的参与感，组织学生们开展合作学习活动，丰富教学形式，让学生们通过相互沟通，互帮互助形成良好的道德素养，树立团结意识，相互启迪，激发学生们的创造性思维。

四、积极开展实践教学活动，打造家校联合的教学模式

小学生德育教育的主阵地是学校，教师在进行德育教育的过程中需要将组织实践活动作为切入点，在小学生的常规学习活动中倒入德育教育目标，通过不断地实践，丰富活动开展形式，比如利用国庆节、母亲节、劳动节这些节日，组织主题活动，让学生们发挥自主积极性，为活动的开展融入更多丰富多样的元素，进而优化活动效果[4]。教师还要利用好学校环境，充分挖掘德育教育资源，在教学楼的楼道两侧悬挂名人画像以及名人名言，让学生们通过反复观看，将道理铭记于心，进而慢慢形成良好的行为习惯。学校还要定期组织学生们开展古诗词表演大赛、文艺汇报演出等等，让学生们充分展现自身优势，不断地增强学生们的自信心和勇气。此外，除了校园以外，家庭也是培养学生良好德育素养的重要场所，“父母是学生们最好的老师”，父母也要及时承担起教育职责，发挥榜样力量，在日常生活当中给予孩子们更有价值的教育，关注学生们的健康成长。教师联合家长的力量，共同为学生们打造一个良好适宜的成长环境，真正实现德育生活化教育，利用好生活和教学过程中的小细节灌溉学生们的内心世界，为学生们塑造出正确的人生观、价值观和世界观。与此同时，父母在为孩子们开展德育教育的过程中也要注重方式方法，利用孩子们乐于接受的方式为学生们开展德育教育，在根本上优化教育效果，助力孩子们的全面发展。

结束语：

总而言之，在小学阶段的德育教育工作中，教师需要高度关注生活化教育，通过融入具有生活特色的教学元素增强学生们的代入感，调动学生们的积极性和自主性，让学生们主动参与到德育实践活动中，感受德育教育的内涵和价值，帮助学生们逐步形成正确的人生观、价值观和世界观，塑造学生们优秀的品格，引导学生们更好地适应社会大环境，养成勤劳奋进、自信勇敢、乐于助人、诚信友善的美好道德品质，不断地学习和积累成长经验，提高自身综合素养，养成良好习惯，规范自身行为，进而实现全面发展的目标。

参考文献：

[1]潘红霞.让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径[J].清风，2022，（4）：5-6.

[2]高峰.于生活育教育，于数学育思想——浅谈生活化视角下小学数学德育教学策略研究[J].新课程，2022，（8）：85-86.

[3]赵魏魏.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J].求知导刊，2022，（1）：101-103.

[4]阮毅华.生活中育德，生活中育人——小学德育生活化分析[J].吉林教育，2021，（34）：89-90.