论高中政治教学中学生思维能力的培养

摘 要：培养学生的思维能力是高中阶段教育教学的基本要求，也是时代赋予教师的使命与责任。很多高中生对教师和教材具有较强的依赖感，在政治学习期间存在机械记忆所学知识的问题。在这种情况下，学生不仅无法取得满意的考试成绩，思维能力的发展也会受到限制。为解决这一问题，文章提出高中政治教师需要创新教学策略，在讲解学科理论知识的同时重视学生思维能力的培养，从而提升教学质量，使学生养成深度学习的能力，成长为符合社会需要的人才。

关键词：高中政治;思维能力;培养策略

教师在开展教育教学工作期间，不仅要注重扩充学生的知识储备，还要关注其思维能力的培养，从而使其具备良好的知识获取能力、创新能力、问题发现与解决能力和实践能力等。高中政治教学任务繁重，且很多高中生都缺乏对政治学科的正确认识，导致部分教师无法在传递基础知识的同时高效培养学生的思维能力。在这种情况下，高中政治教师需要积极探索高效培养学生思维能力的路径，保证教学活动的有效性。

一、高中政治教学中培养学生思维能力的意义

通过对教学经验的总结，在高中政治教学中培养学生的思维能力对其今后的学习和发展有着积极作用[1]。一方面，培养高中生的思维能力可以使其养成深度学习的能力。近年来，如何引导学生参与深度学习活动是很多一线教师都在积极探索的课题。具备较好思维能力的学生，可以主动深入探究新知识，通过自主探究、合作探究、实践验证等途径辩证地思考获取的信息，最终形成自己的知识体系。在此期间，学生可以逐渐养成深度学习的意识和习惯，提升其政治学科知识学习和应用的效果，形成积极的价值观念。另一方面，培养高中生的思维能力可以使其成长为符合社会需求的人才。我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，在这样的背景下，社会各界对人才的要求都逐渐提升，如果学生的思维能力不足，很难适应时代的发展。鉴于此，教师要注意培养学生的思维能力，使其满足社会对人才的多元化要求，能够客观地看待事物，形成正确、全面的认知，发现问题并科学地解决问题，提升工作效果，为社会的发展贡献力量。

二、高中政治教学中培养学生思维能力的策略

（一）布置自主探究任务，培养学生独立思考习惯

在培养学生思维能力的过程中，教师要注意培养学生独立思考的习惯，使其在没有教师引导的情况下也能深入学习学科知识[2]。为实现这一目标，在讲解新知识前，教师可适当布置自主探究任务，并发挥自身的监督和引导作用，适当对学生的探究成果进行检查，为其提供科学的建议和指导，从而促进其思维能力的提升。

以人教版必修一“只有社会主义才能救中国”一课教学为例，讲解“新民主主义革命的胜利”相关知识前，教师可以引导学生利用课前时间预习本课内容，并布置预习任务：“全面分析教材中的文字、图片信息，借助互联网查找感兴趣的内容。”通过这种方式，学生不仅可以通过预习为课堂学习做好准备，还可以在完成探究任务期间，养成独立思考的习惯。预习过程中，部分学生可能会主动结合教材中上海中共一大会址、浙江嘉兴南湖红船等图片进一步收集与新民主主义革命相关的信息;部分学生可能会结合历史学科学习经验，对教材中“无数仁人志士不屈不挠、前赴后继，进行了可歌可泣的斗争……但终究未能改变旧中国的社会性质和中国人民的悲惨命运”这段文字进行深度解读，并能够主动收集相关知识，总结斗争失败的原因，探索解决方案，在提升分析思维、创新思维等思维能力的同时，加深对教材中“为了实现国家富强、人民幸福，必须另辟新路”等文字的理解。而在课前导入和知识講解环节，教师可以通过恰当的方式与学生开展对话，检验其自主探究成果，并为其提供恰当的指导。如结合其感兴趣的内容为其推荐相关网站、书籍或文章等，从而进一步强化其自主探究的积极性。以上，通过完成布置自主探究任务，学生可以养成独立思考的习惯，并在教师的辅助下提升自主探究的深度，促进自身思维能力的提升。

（二）教师合理设计问题，培养学生批判思维能力

具备良好批判思维能力的学生可以基于充分的理性思考与客观事实对获取的信息进行客观评价，找出漏洞。政治教学期间，通过培养学生的批判思维能力，可以使其更加深刻、全面地分析获取的知识，并运用辩证法进行理性思考，对其学科素养的提升具有积极作用[3]。教师可以在教学期间合理设计问题，引导学生用批判的眼光解读教材中的文字或教师提出的观点，使其得到批判思维能力的提升。

以人教版必修四“探索认识的奥秘”教学为例，讲解本课知识后，教师可以引导学生思考重新解读“认识与实践”板块中“阅读与思考”的内容，分析老子、荀子和柏拉图三人对实践与认识的看法。首先，教师可以引导学生分析“不出户，知天下;不窥牖，见天道”“圣人不知而知，不见而名，不为而成”两个句子。在这个过程中，部分学生可能会提出“老子的观点是错误的”。教师要把握时机提问：“为什么你认为这一观点是错误的？”此时，学生会提出：“实践是认识的来源，在足不出户的情况下，无法形成认识。”教师要在对其敢于表达想法的行为进行表扬的同时，提出新的问题：“走出去是获取对客观事物认识的唯一途径吗？”鼓励其他同学发表自己的看法。当有学生提出“老子的观点也有一定的道理”时，教师可以鼓励其分享自己的观点。这样，学生可以阐述自己的想法：“虽然我们没有亲身经历很多事情，但我们也可以通过阅读书籍等方式获取信息，读书也是一种与客观物质对象发生关系的手段，有助于获得对客观事物的认识。”在这种情况下，教师需要进一步提出问题：“那么，你认为老子的观点是正确的吗？”这样，在教师的不断追问下，学生可以更加全面地解读教材中引入的名人名言，最终通过辩证思考得出结论：“老子看到了获取经验的重要性，但否认实践是认识的来源。”最后，教师可以以同样的方式引导学生解读荀子、柏拉图的看法，进而获取更多运用批判思维思考并解决问题的经验。以上，在教师的有效引导下，学生可以在更加深刻地解读教材、理解所学知识的同时，得到批判思维能力的锻炼。

（三）引入生活案例，激发学生主动思考的动机

通过对构建主义学习理论进行分析，教师在开展教育教学活动过程中，要善于激发学生的学习兴趣，使其形成学习动机。因此，在培养学生思维能力的过程中，教师要注意激发学生主动思考的动机，进一步提升教学效果。为实现这一目标，教师可以在教学期间借助信息技术收集与理论知识相关的生活案例，以构建生活情境的方式引导学生发散思维，使其主动将思考范围扩大到日常生活领域，以良好的思维方式灵活解决实际问题。

以人教版必修四“实现人生的价值”教学为例，讲解“价值与价值观”相关知识时，教师可以分享“时代楷模”张桂梅的相关新闻、视频或文章，引导学生分析张桂梅校长的先进事迹。随着自媒体时代的发展，很多学生都可以通过公众号、微视频平台了解张桂梅校长的部分成就，在课堂教学期间引入其优秀事迹，可以进一步调动学生主动思考的意愿。教学期间，教师要积极与学生进行互动，当学生了解到张桂梅校长选择在条件较差的学校任教，并不顾自身伤痛，兢兢业业地完成繁重的教学与教务工作，取得优秀的工作成绩后，教师可以引导其分享自己的感受。在这种情况下，学生可以结合所学内容，主动进行思考，结合教材中“人的价值在于通过自己的活动满足社会、他人和自己的需求，但主要在于社会贡献”等文字，提出“张桂梅校长的事迹体现了决定生命价值的不是物质，而是精神品质”“她有积极的价值观，因此她的理想、信念与生活目标都是崇高的”“我们要将社会主义核心价值观作为精神追求，并在生活中通过实践追求实现崇高的理想”等观点。在此基础上，教师还可以引导学生发散思维，列举生活中更多将社会上在正确的价值观和错误的价值观影响下而做出不同选择的案例，并结合自己的想法进行点评，进一步引发其主动思考的动机。通过引入生活案例，学生可以更好地思考所学内容，使其发散思维能力、辩证思维能力、实践思维能力等都可以得到提升。

（四）结合知识导图教学，提升思维能力培养效果

教师可以引导学生在学习期间独立绘制知识导图。为提升知识导图绘制效果，学生可以更加深入地进行思考，设计新颖的简笔画，并不断修改和完善知识导图中的内容，提升思维的独立性、创新性和批判性。在此基础上，教师要鼓励学生使用语言阐述知识导图中的内容，在这个环节中，学生可以在加深对所学知识印象的同时，在组织语言的过程中进一步锻炼逻辑思维能力。

以人教版必修三“我国的基本政治制度”教学为例，讲解“民族区域自治制度”相关知识后，教师可以鼓励学生绘制知识导图。需要注意的是，很多高中生在绘制知识导图期间都存在机械抄写教材文字的现象，因此，教师需要适当引导学生简化知识导图中的文字内容，以关键词呈现重点信息。这样，学生可以“民族区域自治制度”为中心，引入“统一的多民族国家”“符合国情的民族区域自治”“宗教政策与法律”三个主要分支，并借助关键词对各个分支内容进行细化，如在“统一的多民族国家”这一分支中，引入“民族格局最重要特点——多元一体（各民族自己的历史和文化、凝聚在同一的命运共同体）”这一信息。学生完成知识导图的绘制后，教师要划分讨论小组，引导各组学生分享知识导图中的内容，并简要阐述其中的主要信息。在分享与讨论环节中，学生不仅可以对自己的知识导图进行改进，还可以为同学提供合理建议，当发现组员因过度追求简化知识导图内容导致其中的信息不够全面时，要为其提供帮助。同时，学生也要学习其他组员的长处，如通过创新性的简笔画提升知识导图的美观程度，科学借助线条和颜色使知识导图的逻辑性更强等。最后，教师要鼓励各组推选出本组的最佳作品并进行展示，从而使学生在今后的学习过程中，能够更加认真地制作并修改知识导图，更好地发挥知识导图对其思维品质的促进作用。以上，通过合理借助知识导图辅助政治教学活动，学生可以更好地探究和巩固重点知识，并锻炼自己的思维品质。

（五）定期组织实践活动，延伸思维能力培养平台

课堂教学期间，教师需要讲解较多的理论知识，并适当引入练习活动，导致学生通过课堂学习提升自身思维能力的时间有限。很多高中生都乐于积极参与实践活动，并能够在实践探究期间进行思考，自然地提升综合素养。鉴于此，教师可以定期组织问卷调研、资料收集、宣传演讲等不同类型的实践活动，使学生获取更多提升思维能力的平台。

以人教版必修二“我国的经济发展”教学为例，讲解“坚持新发展理念”相关知识期间，教师可以鼓励学生参与资料收集实践活动，结合“创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”收集近年来我国发展过程中社会各界做出努力的相关新闻。为降低学生参与实践活动的难度，提升实践探究的深度，更好地培养其思维能力，教师可以划分多个探究小组，鼓励各组分别参与“创新发展”“协调发展”“绿色发展”“开放发展”和“共享发展”相关信息的收集活动。学生实践探究期间，教师也要适当地为其提供指导。如部分学生在探究践行“绿色发展理念”相关案例期间，收集到“2022年北京冬奥会绿色行动计划”相关新闻，截取了“2022年北京冬奥会的场馆将全部使用可再生能源”“采取碳减排和碳中和措施”等文字，但却未能结合教材内容对相关计划的意义进行深度探究，也不能系统阐述“绿色行动”与“国家发展”之间的关联。鉴于此，教师要引导其结合教材整合获取到的信息，分析在设计“2022年北京冬奥会绿色行动计划”期间，相关人员如何看待经济发展、冬奥会的顺利举办，以及生态环境保护相关的关系。通过这种方式，可以使学生提升思考深度，不仅能够关注到“环境友好”这一关键词，还能注重“发展”理念，提升其思考问题的全面性。最后，教师要鼓励各组推选出发言人，利用课堂时间汇报活动成果，并在教师和其他小组同学的点评和帮助下，进一步提升实践探究效果，提升思维品质。

结束语

综上所述，组织高中政治教学活动期间，教师要注意采取恰当的教学策略，引导学生形成独立思考、批判思考的意识和习惯，养成主动思考的动机，使学生在系统学习理论知识的同时，得到思维品质的锻炼，为其学习效果和综合素养的提升提供帮助，培养出更多符合社会需求的人才。

参考文献

[1]孙一好.基于新课改的高中政治教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020，（8）：272.

[2]冯琦.高中政治教学中学生思维能力的培养途径[J].华夏教师，2019（36）：15.

[3]張茹涛.批判性思维培养在政治课堂的实践[J].卫生职业教育，2020，38（9）：64-66.

作者简介：华金龙（1980— ），男，汉族，山东平邑人，山东省平邑第一中学，中学一级，本科。研究方向：思想政治教育。