高中英语课堂“整本书阅读”实践浅谈

李少良

摘要：传统的阅读课堂和阅读资料很难适应学生的需要，难以提高学生的英语阅读水平和综合应用水平。通过“整本书阅读”，在培养学生的阅读习惯的基础上，提高词汇量，提高语言的准确性，增强语言组织和口语表达的能力，提高英语的自信和兴趣，提高自己的文化品味。

关键词：整本书阅读;思维品质;阅读素养

引言：目前中学英语的阅读文本大多是单篇章或单个选段文本，各章节间缺少联系，致使学生难以进行比较完整的理解。如果老师在教学中过分“肢解”了文本，例如过分地解释了语言的知识、语法等，就会对文章的总体结构造成一定的负面作用，长期下去，势必会对学生的学习能力和学习的热情造成一定的负面作用，这就违背了《新课标》所提出的“适应个性需求，提高自主学习能力和创新思维能力，全面提高人文素质”的目标。“整本阅读”是指在阅读中，“采用个体化阅读方法，围绕着整部经典著作展开与作者、文本、教师、同伴的对话;阅读的目标是多样化的，阅读的进程是全面的、实践的，阅读的目标是培养阅读习惯，探索阅读方法，构建阅读体验，培养学生的基本能力。在英语阅读课上，老师还可以利用英语小说的困难程度来进行“整本”的阅读，从而使他们的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力得到进一步的提升。

一、“整本书阅读”教学的实施

（一）读前热身，制订计划。读完一本书的最大使命就是让孩子们逐渐养成以读书为目的的习惯，成为自觉的、独立的、热情的、快乐的终身的读书人。在整个阅读过程中，学生的“自主性”是整个阅读过程中所要遵守的基本准则。因此，作者在安排阅读作业之前，首先对有关的故事进行了背景知识的讲解，从而引起了学生的阅读兴趣。主要是讲述故事的创建者、主要人物和人物之间的联系、主要情节和有趣的情节。学生可以利用图书和网上的资料进行检索，确保了教学工作的顺利进行。

在读前热身活动过后，老师和同学们共同拟定了一个读书方案。在“一本书”的学习中，不仅要有坚韧不拔的意志，还要有一套合适的读书方案，例如一天读一章，一星期半看一部小说。有了这个方案，再加上整个班级的阅读气氛，学生自然不会对整本书的阅读望而生畏。

（二）任务跟进，保证质量。作者依据阅读的困难和读者的接纳情况，要求他们在两个星期之内，就一部短篇小说的阅读、评析和书写。为了“督导”学生的阅读过程，改善阅读的品质，作者对每个章节进行了详细的教学安排。下面是详细的任务内容。

第一项：总结章节要点

总结章节要点可以帮助同学们对章节的要点进行精练，并提高其归纳和总结的水平。在完成一章后，同学们要把它的要点归纳一下。老师要用各种方法来记录这一章节的主要内容，它可以是单纯的文本，也可以是图片，也可以是思想导图。

第二项：选好的词语和句子

在教学过程中，老师从字库、句子中选择、编排、编排等角度，既要让他们注意到作者的语言知识，又要注意作者的文笔风格。在好字的选材上，老师会指导同学们按照课文的特征来选择题目，例如：关于运动的词汇、景物的描述、描写角色的语言等等。在好句的节选部分，老师要让孩子注意那些包含了修辞技巧的句式，例如：比喻、对比、对比、倒装句等。

第三项：提问

有效的阅读过程是学生与文本、作者和他们自己之间的对话过程。读完一章后，学生针对相关内容提出一个特殊的疑问句（“Why”问题），同时写出一个信号词来帮助定位答案。对话的过程，以及这个任务为后续的教师课堂教学铺平了道路。

第四项：对结果的预测

预测是一种非常重要的阅读方法。预测可以激发学生的阅读期待，促进学生深入思考，提高学生的思考能力。教师鼓励学生大胆地进行推理，既能引起学生的阅读兴趣，又能帮助他们掌握小说的主题背景。所以在学生阅读课文后，笔者引导学生根据所阅读的内容，对故事的发展趋势做出合理的预测。学生完成阶段任务后，教师会通过展示作业或相互交流等方式进行跟进检查，从而有效促进阅读。

（三）课堂教学，思维碰撞

1.竞赛问答，温故知新。在中学英语教学过程中，提倡以英语为中心的学习行为，提倡自主学习、合作学习和探究学习。英语教学活动应该具有综合性、关联性和实用性的特色，通过学习理解、应用和迁移创新等一系列活动获取、阐释和评判语篇的含义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中西文化异同，发展多元思维和批判思维，提升英语学习和应用的水平。

根据之前的阶段性任务，在完成一章的基础上，让同学们对每一章的问题进行提问，并确定正确的答案;学生所提问的问题通常可以从作品中得到解答，是一种表面处理。通过教学实验，可以使同学们重新整理课本中的故事和具体的信息，并使他们能够通过反复的阅读来寻找以前被忽略的部分。比赛的问答方式可以很好地激发同学们的学习兴趣和参与感，很受同学们的欢迎。

2.讨论分析，深入理解。《普通高中英语课程标准（2020年版）》清楚地表明，英语学科的核心能力是思想素质的重要组成部分。培养学生的思维素质，提高其对问题的处理和处理，从而提高其从不同的角度去看待和理解这个社会，并作出对事情作出正确的评价。教师对课文的处理，是影响学习者思考的主要因素，而对课文处理的深入程度则会影响到学习者的思考水平。在老师的指导下，可以加深对作品的认识，从而提升其思想素质。老师要结合作品的特征，对主题进行分析，人物分析，情节分析，主题分析等。透过教师设问、小组讨论等方式，让同学们从宏观和微观的角度来审视作品，从而提高作品的欣赏水平。

3.表演配音，故事再现。在中学教育过程中，学生的英语学习是一个非常关键的过程。在英语教学中，要以提高学生的学习水平为主要目的，在教学中营造良好的学习环境，使其能够更好地进行学习。学习如何进行自我选择、判断和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。以人物为基础的表演是很流行的一种教学方式。老师选择人物形象鲜明，矛盾沖突明显，语言对话丰富的短篇，使其能够更好地融入角色和表现。针对较少的角色对话和相对分散的场景，老师会引导学员利用多种计算机软体，进行简易的动画创作，并记录背景音乐，以拍摄相关的影片。不管是表演或配音，都采用团队协作的方式，学生可以自由地选择不同的作业。

（四）课后落笔，共享成果。通过各种形式的读后互动，加深了对故事的理解，同时，老师也会主动地引导他们整理自己的作品，把自己的知识从文字中转移到现实中去。老师可以指导同学们进行笔记，并与他们一起交流，写书评，写后记，写故事概要，写故事情节，给书中的主角写信。老师可将同学的作业整理成书，张贴在班级微信公众号、班级QQ群空间、年级展板上。老师还可以鼓励同学们把故事的情节写成脚本，然后按照他们的特点，进行创作，最终把改编作品以戏剧性的方式呈现在班级、年级或全院。作者所在班级在课外活动中进行了一次阅读话剧表演，使同学们能够充分发挥作品的原创性，并根据人物的性格，设计出与人物性格相符的语言行为，并制作与其相适应的物品。多样化的读书成果使得学生的读书更具个性化，更有利于激发他们的创新潜力。

结语

通过一学期的“整本书阅读”的英语小说教学，我校高中的同学们对于英语阅读的学习和兴趣都有了很大的提高，他们的词汇量、语言准确性、篇章组织以得到了极大的提高。自主阅读，生生问答，表演配音，文学圈等，对英语学习、拓展阅读空间、充实心灵、提升自身的文化品味都是有益的。

参考文献：

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