高中历史教学培养学生批判性思维的必要性以及途径

霍亮

摘 要：现阶段，课程改革已经成为各个学科教师的核心任务，教师需得从学生综合素质全面发展的角度出发，来对现阶段的教学模式来展开优化与改革，切实彰显学生的课堂主体地位，使其拥有自主发言与思考的权利，从而打破思维的局限性，以批判的角度去看待问题，强化与深化知识内涵的理解，实现核心素养的发展与提升。基于此，本文以高中历史教学中培养学生批判性思维的必要性为切入点，并提出了几条针对性的有效途径，以供相关人士交流参考。

关键词：高中历史教学;学生批判性思维;培养策略

引言

伴随着新课程改革步伐的持续加快素质，教育理念渐渐深入人心，以高中历史教学为例，教师不仅要将历史基础知识进行讲解，历史人物进行分析，还要有意识的强化他们的思维品质，使其养成自主思考的优良学习习惯，并能尝试从多个不同角度出发去分析问题，在自主思考当中不断做出质疑，进而在理解的基础上对历史事件进行记忆，对历史人物进行评价，渐渐形成批判性思维，为其今后的深入性发展铺垫坚实的基础。

一、高中历史教学中培养学生批判性思维能力的意义

高中历史教师在展开课程教学实践当中，要切实培养学生的批判性思维，这样能够引导学生强化对历史的认知，并指导学生秉承批判性思维方式和有关技巧，对历史知识展开深入学习和分析农村核心之处，对历史脉络进行梳理，探究历史现象背后蕴含的历史规律，帮助学生构建系统性的完善历史知识体系，并在不知不觉中强化学生的历史核心素养。教师在带领学生展开批判性思维训练当中，要有效锻炼并增强学生的判断能力、质疑精神，以及从繁杂的历史资料中抽丝拨茧找寻关键信息，获取历史真相，并抽象出历史规律的能力，还能增强学生的自主思考以及自主探究能力。

二、高中历史教学培养学生批判性思维的途径

（一）重视课本解读分析，培养批判性思维

在高中历史学习当中，大部分的学生都会选择比较单一的学习方式，通常都是对课本知识展开学习，而由于每个学生都有自己的特点，每个学生的思维和经历都不一样，他们对周围的事情和问题有着不同的看法，所以他们在学习了一段时间的历史之后，对这本书的理解也会发生变化。这就要求教师在引导学生进行历史学习时，既要注意教材的解读，又要注意老师的教诲，还要注意对课文内容的多种解读，这也是新形势下教学改革，对高中历史教学所提出来的要求，也是培养学生批判性思维的关键措施，这对学生的历史学习有着至关重要的作用。

例如，在必修一《辛亥革命》一课的教学开展中，因为教科书中对于革命运动的失败只有一个客观的表述和展示，学习者读了课本以后会联系到当时的历史背景。此时，老师就可以指导学生从另一种方面去批判性的审视该问题，不但要联系当时的历史背景，而且还要按照历史发展的进程联系革命失败本身的原因。所以在高中历史课堂当中，就需要学习者在重视历史资料与史实联系的同时，也要从多角度和全面的去剖析和观察历史事物，并根据自己的历史所学知识对问题进行研究和剖析，以便于在教学当中不断提高对自己批判思维能力的有效培养[1]。

（二）设置诱思性问题，活跃学生头脑思维

问题是激发学生思考，促使学生主动踊跃的进行探究的重要手段。从当前的教学情况来看，不少老师在传统课堂教学中，往往采用画知识点的形式引导学生快速过一遍教材，标注了常考知识点后，就开始引导他们对相关知识点的死记硬背，严重影响了学生逻辑思维的正常开展。而基于引导学生批判性思维的大背景下，老师们必须改变以往陈旧的应试性教育观念，通过设置具有启发性与诱导性的问题来带动学生的学习自主性并营造质疑和思考的课堂环境，使其在氛围的带动之下自觉开动脑筋，对历史故事融入自己的看法与意见，从而从文字表层出发，渐渐深入带着批判性思维展开解读与分析。

例如，在必修二《开辟文明交往的航线》一课的教学开展中，教师可以利用信息技术设备将电影《哥伦布》的影视片段进行呈现，以此来将新课内容进行引出，引发学生的学习专注力与激情。随后教师可以结合本节课的重难点内容——新航路开辟与早期资本主义发展的关系;新航路开辟的动机条件以及后果;新航路开辟的历史过程和了解地理大发现对世界市场形成的作用。教师可以设置以下问题：新航路的开辟对世界形势和历史发展具有哪些影响？为什么？随后，让学生针对问题积极展开思考与探究，并作出各类回答。通过对问题的解析与思考学生能够积极的进行质疑，在尊重课本的同时又不被其所束缚，在动脑思考的过程中，也能锻炼自身的批判性思维，进而促进其历史分析能力与核心素养的进一步提升。

（三）重视课外知识拓展，锻炼批判性思维

在培養学生批判性思维过程中，倘若一味的凭借课本的内容或者是单一的授课形式，是无法达到预期的教学成效的，反而会增加学生的学业负担，失去对历史课程的学习激情与欲望，在这种乏善可陈的课堂之下，其学习成效得不到一定的提高，甚至还会出现对学习产生厌恶抵触的不良情况，无法让批判性思维的培养教学得到有效的贯彻与落实。因此教师应当注重课外知识的拓展与延伸，增加课堂的趣味性，渐渐拓展学生的见解与思维，丰富学生的知识储备量，指导学生学会对问题展开全方位的探究，突破原有的思维架构，对现有的历史内容展开批判与思考[2]。

例如，在必修一《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一课的教学当中，教师可以带领着学生展开课外训练，让学生利用信息技术设备对该部分内容展开搜索，了解该部分内容的分支，帮助学生更好的进行理解与掌握并巩固与加深自己的印象与认知。随后通过对团队形式的利用，让学生再一起展开课后讨论，最终得出统一的结论，对于表现优秀的团队教师可以给予适当的精神与物质鼓励，促使学生积极主动的参与其中，这样，从课上到课后的锻炼，能够对政治建设的曲折过程以及历史性转折的知识点，具有深层次的解读，一方面培养学生优良的学习行为，另一方面也能促使学生有效培养自身的批判性思维。

三、结束语

综上所述，在高中历史教学当中，学生批判性思维的培养并非一蹴而就的，而是需要教师在切实利用课本的基础之上，引导学生尊重历史事实，从事物表现出发一层一层的深入挖掘，并在此过程中开发学生的学科思维，丰富学生的情感认知。总之教师作为教学活动的引导者与管理者以及学生成长发展的重要指挥者，要意识到培养学生批判性思维的重要意义与价值，积极推动教学改革，锻炼学生的思维能力，为其今后深入性的发展与进步保驾护航。

参考文献

[1]张海霞. 高中历史教学中批判性思维的实践路径[J].  2021.

[2]姬晓灿， 成积春. 中美历史教学中批判性思维培育的比较研究[J]. 现代基础教育研究， 2021， 42（2）：7.