刍议小学语文概括能力的培养

张敏

摘要：小学语文教学是学生全面发展的重要学科，在形成有效教学途径，提升学生综合素质能力的同时，展现出语文教学独有的教学优势，学生在教学改革新环境下，自主实践、自主探索，从而找到有效的学习方法，提升语文学习效果。小学语文概括能力是学生学习中的基础能力，在新时代环境下，学生融入自身的学习情感，从而在自主概括和自主总结的同时，提升学习效率，不断在确保拥有正确学习目标中，学生养成良好的学习习惯，走进问题的本质，不断抓住关键内容，让学生与教师共同互动、合作、探究实践，提升学生的精简学习方式以及概括学习方法。

关键词：小学语文;概括能力;培养策略

小学语文课堂教学在以学生为主体进行教学实践的过程中，教师改变传统教学观念，逐渐让课堂变成学生的课堂，在理解课文不断对课文内容进行分析的同时，形成审美情趣和人文精神，与作者表达情感相一致，形成对课文内容的有效概括，在形成有效课文脉络中，提升学生的学习效果。教师在教学过程中应当意识到概括能力培养的重要性，从而在不断进行课堂教学总结和课堂教学反思中，学生形成自主概括和有效课文结构的精简能力，在不断进行概括训练的同时，站在整体思维角度，发现语文学科所彰显的独有情境味，意境美。教师在教学过程中，应当循序渐进的训练学生的概括能力，从而在自主发展有效思维凝结中，形成自主探索兴趣和概括本领。

一、小学语文教学

传统教学模式中，学生的学习情感和思维能力的发展受到了限制，在不断构建属于学生的课堂教学环境中，教师主动让学生对课文内容进行根本性的分析，在探索有效问题关键点的同时，抓住课文表达的中心，提升学生的概括能力，学生一边阅读，一边形成关键内容，一边阅读，一边融入概括的情境，从而在运用语言进行概括表达中，体现出自身独有的学习感悟，简明扼要的表达出作者的思想方向以及事件动态。教师在教学过程中，应当尊重学生的学习见解，在主动概括，给予鼓励的同时，让学生准确的表达课文的主要内容，积极探索，敢于创新，形成独有的表达方式，简要地进行课文内容的互动，不断形成概括表达的中心内容，从局部到整体，从外而内在的有效思维分析中，提升学生的学习品质。

（一）概括能力培养的重要性

小学语文教学以创新为重要的教学改革方向，在不断进行教育实践的过程中，教师发现概括能力的培养有助于学生理解课文的主要内容，在阅读的过程中进行概要的表达，提升学生的自主学习效果和自主学习效率。教师在教学过程中，应当引导学生整合学习信息，在提炼出问题关键点的同时，形成有效的概括表达顺序，感知作者所要表达中心。培养学生的概括能力不仅有利于学生在自主学习环境中提高学习效率，也能够更好的通过简化式的表达形成对课文主要内容的有效理解，从而在个性化解决问题中，形成概括兴趣，掌握概括方法，培养自主学习的综合能力。

（二）将概括能力培养融于日常教学

教师在教学实践中概括能力的培养需要循序渐进，将概括能力融于日常教学的同时，更能够在实践教学中展现出概括所形成的重点内容，有利于学生理清整体课文的表达思路，与教师进行思维互动以及有效训练的过程中，解决课文学习的难点，在积极理解和不断进行语言构建中，体现出自身独有的学习优势。教师逐步提升教学难度，在日常表达和日常见解交流中运用概括能力，从而形成对课文核心的有效延伸，不断进行词句段概括分析，提升学生的学习效率。

二、小学语文概括能力的培养策略

小学语文教学阶段是学生听说读写能力形成的重要阶段，在语文教学实践中，教师把握教学重点，逐渐采用有效的教学方法，提高课堂教学水平，在实践课文阅读以及综合性学习中概括能力提升学生的学习积极性，在鼓励学生进行合理概括的同时，采用正确的语言不断对课文的主要段落以及主要语句进行相应的概括，在信息串联和有效表达中，形成概括意识，每一次提取信息以及对课文内容的互动，都能让学生感受到关键信息的有效转化，在梳理以及探索中将较为难以理解的课文内容形成概括要点的表达，提升学生的概括能力。

（一）去掉繁琐形成简约意识，强化训练过程

教师在教学过程中改变传统教学中，学生积极的表达缺乏重点方向，从而在影响课堂教学进度的同时，学生的自主发展受到了限制，教师在教学过程中，应当积极的为学生提供概括训练的有效空间，从而引导学生在转述以及要点分析中，形成有效的语言概括能力，在思维的进一步升华中，与教师达到教学层次的一致性，简要的说明自己表达的方向，在进一步品味的同时，形成对阅读内容的分析理解概括过程。例如在学习“走月亮”时，教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，在学习的过程中，让学生一边阅读一边概括，在浓浓的月色中，我和阿妈快乐在哪里？在浓浓的情谊表达中，形成了良好的学习意境，在积极概括和训练中，从简单的教学内容入手，在每一段中概括出相应的关键词，积极讨论形成美妙画面，符合学生的学习特点，去除繁琐精简语言，形成简约意识，教师积极的给予表扬，有针对性的分析学生的概括方向，课文主旨呈现以及概括训练中，提升学生的概括准确性，有效升华学生的学习情感。

（二）抓住主题思想，在互动中提炼

教师作为课堂教学的引导者，在教学实践中，让学生积极的品读不断推敲出课文的主要内容，从关键词入手，主要段意以及概括课文中心内容中，形成循序渐进的思维递进过程，教师给予学生信心，在概括反馈以及概括评价中，对学生的概括内容进行补充，形成正确的训练方向，提升学生的综合概括效果。例如在学习“爬天都峰”時，教师在教学过程中，采用情境教学的方式，引入动态画面，在激发学生学习兴趣，进行自主概括中，与教师积极的互动掌握课文表达的主要元素，在对课文进行分析概括中明确事件发展的经过以及遇到的哪些特殊人物，他们如何鼓励共同爬上天都峰的？在与教师的互动下，学生形成有效的课文概括主题，凝练语言抓住作者表达的情感方向，更好的进行概括表达，在相互交流中进行课文主要内容的总结，形成整体概括思路，提升课文学习效果。

三、结语

小学语文课堂教学需要教师循序渐进的培养学生的概括能力，在创新课堂教学实践中突出学生的主体性，让学生加强概括训练，不断融入课文的主要内容，采用适合的训练方法，让学生形成简约意识，运用凝练的语言融入概括情境，提炼出作者的主要表达方向，教师与学生共同进行概括内容的探索，有效概括反馈和概括补充中，提升概括的完整性和正确性，让语文教学更上一层楼。

参考文献：

[1]林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线，2019（01）.

[2]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.