“双减”背景下小学低段语文作业质量提升的实践研究

李华平

摘要：随着“双减”政策的实施，提升教学质量、减轻学生学习压力、减少作业数量等要求的提出，无不需要教师转变自身的教学观念和教学形式，对教师来讲需要面临巨大的困难和挑战。就小学低段语文教学的开展来看，学生作业数量过多、作业质量较低等问题有待解决。对此，本文针对“双减”政策实施背景下，小学低段语文作业质量的提升展开研究，通过对小学低段语文作业中存在问题的分析，提出提升作业质量的对策，为促进小学低段语文教学的发展、提升作业质量提供参考。

关键词：双减;小学语文;低段教学;作业质量

教师在小学低段语文作业设计中，受传统教学观念的影响，导致教师在课后作业布置中会为学生布置大量抄写、练习等形式的作业，不仅加大学生的学习压力，还降低学生对语文学习产生的兴趣。尤其小学低段学生自制力较差，对事物的认知不够全面，面对大量单一且机械性的作业，会逐渐消磨学生对语文学习产生的兴趣，学生无法集中注意力，不仅影响学生的学习效果，还阻碍学生综合能力的培养，阻碍学生全面发展。

一、“双减”背景下提升小学低段语文作业质量的意义

（一）提升语文教学质量。在“双减”政策实施的背景下，为减轻学生学习压力，提升教学质量，教师的教学观念和形式也发生巨大的转变[1]。其中，小学低段语文教学中，教师在作业设计中融入创新形式，起到作业优化的效果，减少作业数量、提升作业质量，不仅能将减负提质观念融入到教学工作当中，还能有效提升语文课堂教学的质量。学生作业数量减少，质量提升，便意味着学生课余时间的学习压力较小，学生可以充分利用课余时间调整自己的状态，提升对学习产生的热情。课后作业的布置主要目的是加强教师对学生学习状况和基础掌握的了解程度，从而反映出教师课堂教学的效果。因此，作业质量的提升对课堂教学的质量和效果提升具有有效的推动作用。

（二）减轻学生学习压力。学生课后作业质量的提升意味着学生的学业负担减轻，学生可以利用课余时间做更多有意义的事情。“双减”政策的实施，不仅能为学生减轻一定的学习压力，还能在一定程度为教师的教育工作减轻一定的工作难度。学生课后作业的优化，能增强学生课余自主安排时间的能力，推动学生自主发展，帮助学生通过自主学习互动促进自身的学习效率，让学生有更多的精力投入到第二天的学习当中。对于小学低年级学生来讲，学生从幼儿园散漫的学习状态转变到规范化的学习生活当中，无形之中会对学生造成许多压力，再加上學生并不懂得如何表达自己的心情和感受，若情绪没有得到有效的抒发，便会影响学生身心健康的发展，阻碍学生的全面发展。

二、当前小学低段语文作业存在的问题

（一）作业数量和内容不合理。尽管“双减”政策的实施有效为学生减轻了学习压力，提升教学质量，但许多教师受传统教学观念的影响，并没有在“双减”背景下转变自身的教学观念，仍为学生布置大量重复抄写的机械性作业，导致学生的学习压力并没有得到有效减轻。就当前大部分小学低段语文教学现状来看，为加深学生对所学知识的印象，巩固基础知识，教师通常会布置大量抄写形式或练习册等形式的作业，学生面对大量待完成的作业，会降低作业完成的兴趣，甚至对语文学科的学习兴趣降低，产生逆反心理。此外，教师在作业内容布置中，采取统一作业内容的布置，但由于学生个体间存在较大的差异，基础比较薄弱的学生面对比较难的题目，会加重学生的挫败感，教学也会因此逐渐产生两极化，学生之间成绩的差距也会越来越大，对学生日后的学习与发展来讲非常不利。

（二）学生作业完成质量较低

在小学地段语文作业布置中，大多教师以抄写形式的作业布置为主，学生进行反复的抄写，不仅会加大作业任务量，还会导致学生对这一作业形式产生依赖，降低学生动脑思考的兴趣，阻碍学生思维能力的发展。大部分教师在课后作业布置当中，都直接引用教材中的问题，没有根据课堂教学的实际情况设立思考型问题，只是将作业作为学生必须要完成的一项任务。在课后作业设计中，忽略作业内容和形式的创新，无法促使学生通过作业的完成以提升自身学习质量，作业布置的意义性较小，不具备调动学生学习积极性的作用。对于大量练习题形式的作业，学习基础较差的学生为了尽快完成作业，提升自身作业的质量，还会选择抄写其他学生的答案，不仅无法通过作业掌握学生实际学习状况，还会大大降低学生作业完成的质量，影响学生的发展与进步。

（三）作业内容形式过于单一

小学低年段学生具有较强的可塑性，教师在课堂教学中需要注重学生潜能的开发，培养学生综合素质能力，将促进学生全面发展作为主要教学目标[2]。但实际教学中，教师对学生作业内容形式的布置过于单一，不仅无法有效激发学生潜能，还会让学生对被动学习的状态产生依赖性。面对封闭性较强的作业内容，学生的思维发展也受到较大的限制，对学生未来知识体系的构建和自身综合能力的发展都产生较大的负面影响。教师若没有加强作业形式的多元化设计，学生长期面对枯燥无味的作业内容，对学生学习成绩的提升和教师教学质量的提升来讲都非常不利，还会阻碍学生思维能力的发展。

三、“双减”背景下提升小学低段语文作业质量的对策

（一）适当调整作业数量和内容

语文作为小学阶段学生学习的基础性学科，教师的教学效果直接影响学生的学习效果，以及学生对良好语文知识和技能的掌握情况[3]。尤其对于小学低年段学生的教学来讲，教师若没有给予学生正确的引导，忽略学生综合能力的培养，在课堂教学和课后作业布置中没有站在学生的角度考虑问题，不仅会大大降低课堂教学效果，还会阻碍学生的发展。大量的作业数量和内容，对于小学低年段学生来讲并不能促进学生的发展，反而少量高质量的作业布置更能激发学生对语文学习产生的兴趣，促进学生语文学习的效果。

例如，在识字类作业布置中，教师可以让学生在课余时间通过查阅书籍、互相探讨的形式，记录下生字在不同词汇、语句中的运用，并讨论生字在不同词汇和语句中表达的含义，让学生了解中华文化的博大精深，还能拓展学生的认知，加深学生对所学知识的印象，切实培养学生语文学习能力和积累能力。

（二）加强作业趣味性提升质量

受传统教学观念的影响，教师面对“双减”政策的实施，一时无法将减负提质观念融入到实际教学工作当中，不仅无法帮助学生减轻学习压力，促进学生综合能力的培养与发展，还会大大降低教学质量和效果，影响课堂教学的发展。对此，教师首先需要转变自身的教学观念，充分了解“双减”政策的要求，并贯彻落实到实际教学工作当中。在课后作业设计中，注重作业的趣味性，通过趣味性作业内容和形式的设计，激发学生对语文学习产生的兴趣，进而激发学生主动完成作业的积极性。

例如，在《蜘蛛开店》的课后作业设计中，为了激发学生对作业完成的兴趣和积极性，可以让学生根据课堂教学的内容，将故事编制成小故事，充分利用学生丰富的想象力，在下一节课让学生依次讲自己根据古诗编制的小故事，通过学生之间的交流，不仅能营造良好教学氛围，还能让学生在交流的过程中提升学生的学习兴趣。这一形式的作业布置，不仅减轻反复抄写或练习题形式作业对学生造成的压力，还能促进学生思维能力的发展，充分发挥学生想象力激发学生对语文学习的兴趣，通过课堂交流还能提升学生的交流能力，促进学生综合能力的提升。

（三）实现作业内容形式多元化

對于小学低年段学生来讲，学生具有较强的活跃性，枯燥无味的作业内容反而会降低学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。若想减轻学生的学习压力，提升作业质量，教师需要从实现作业内容形式多元化入手。首先提升课后作业布置的趣味性，及时关注学生的学习状态，通过趣味性的作业内容布置激发学生对语文学科产生的兴趣;其次是注重作业内容形式的多元化，通过不同形式的作业布置，让学生感受到完成课后作业的乐趣。

比如，在《青蛙卖泥塘》的课前预习作业布置中，可以将学生进行角色分配，让学生在该课教学前以角色表演的形式，按照课文中的内容进行编排。学生利用课余时间根据课文内容进行表演练习，不仅能加深学生对课文内容的印象，还能通过学生合作扮演起到互相监督、互相交流的作用，增强作业内容形式的多元化和趣味性，同时减轻课后作业对学生造成的压力，还能有效起到课文预习的效果。该形式的作业布置不仅能提升作业质量，还能有效提升课堂教学质量和效果。

结论

综上所述，在“双减”政策实施的背景下，要想提升小学低年段语文作业的质量，就需要从作业设计的创新入手，布置合理的作业数量，注重作业内容和形式的趣味性和多元化，以减轻学生学习压力，提升作业质量为主，将减负提质贯彻到教学工作当中，促进学生综合发展。

参考文献：

[1]刘亚丽.“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”[J].教育科学论坛，2022（14）：45-48.

[2]聂奥利，李军.“双减”背景下小学语文有效作业探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（04）：88-90.

[3]陈晓妍.“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略[J].语文建设，2022（08）：61-65.