新课标背景下聋校小学数学课堂教学策略分析

柳江民

摘要：聋校是针对有听力 障碍的学生对其进行能力培养的 重要阵地，也是聋生学习、掌握 各类基础知识的主要场所。数学 是聋校教学中的重点科目，也是 师生共同面临的有一定难度的 学科。听障学生不能对教师传递 的知识做到透彻理解，更无法灵 活与准确运用所学知识，对其思 维能力的提升具有一定阻碍。为 此，在数学课堂中，教师只有站 在聋生角度运用数学游戏来激发 学生探究热情，学生才能主动参 与各类实践活动，使其数学能力 得到提升。本文对数学游戏在聋 校小学数学教学中的应用价值进 行深入分析，提出数学游戏应用 策略，力求为聋生未来成长夯实 基础。

关键词：数学游戏;聋校小 学数学;游戏素材

前言：区别于其他学科，数学学习具有抽象性的特点，在学习数学时一方面要培养学生的思维能力，另一方面要提高学生的答题效率。因而在数学课堂教师既要关注专业课的教学，又要保证练习课的常规训练。但是对具有听力障碍的学生来讲，数学学习更是难上加难，由于学生的理解程度和踊跃性都不高，教师的重视和长久的培养就十分重要。学生学习数学时，教师要指引学生提高对学科学习的兴趣，逐渐深化使学生掌握学习数学的技巧，促进学生学习数学的热情。教师不仅要充分发挥自身的导向作用，而且要尊重学生的主体地位，激励学生主动投身充满乐趣的数学学习。

一、挖掘教材游戏素材，保证教学有效性

在聋校数学课堂中，教师应避免游戏偏离教学目标而无法发挥出游戏教学应有的作用，保证教学方式与各阶段教学目标相契合，保证知识传递过程具有趣味性与针对性，应以教材为设计数学游戏的出发点和科学依据。一是考虑到聋校数学教学方式与普通教学不同，教师应巧用数学乐园、数学游戏等模块，引导聋生在游戏中强化综合与实践能力。教师会对课堂进行精心预设，深入分析和研究教材相关内容，对其中的数学游戏资源进行准确挖掘与有效提取，从而设计出与聋生接受水平相符合的数学游戏。二是考虑到聋生存在心理缺陷，而且语言表达也存在一定困难，特别是在注意力与感官能力上略有不足，所以游戏设计必须具有趣味性与合作特点。例如，在学习与“位置”相关的内容时，教师站在聋生角度考虑，首先，运用手语方法编排了有“左右”位置的儿歌，同时设计模仿类游戏，鼓励每位聋生参与其中。其次，教师开始用动作演示，聋生会举起左手，抬起左脚，向前迈一步，又后退两步，增强聋生位置体验感。最后，教师引导聋生站成四排，握握位于身后位置的同学的手，又轻轻拍拍前排同学的后背或者肩膀，将教材当中有运用价值的游戏素材充分挖掘与合理利用，使得游戏教学极具科学性与有效性。在动作演示下，教师运用多媒体等设备将全班学生所在位置在图片上进行标注，同时将座位转换为简单的坐标轴，标注出小明同学的位置在（4，5），而小明同学右后方为（5，4）。在此基础上，教师将儿童乐园、溜冰场、马场等放在坐标轴上，聋生马上能够准确指出并表达各自所在位置，轻松掌握所学知识。教师还鼓励聋生参与五子棋游戏，掌握位置之间变换特点，同时讲解围棋棋盘，运用图文和手语方式讲述围棋坐标及通行记法，增添课堂趣味性。

二、融入生活类元素，开展游戏化教学

数学知识从生活中来，与日常生活有极为紧密的联系，而聋生部分感官缺失，导致其理解能力不足，在沟通上也存在问题。教师应结合聋生实际需要、成长特点和思维特征来设计数学游戏，走出固有教学模式，让教学方案与聋生学习特点相符合，聋生才能将数学知识与实际生活进行巧妙结合，对熟知问题做到多元分析，进一步理解并吃透所学知识，并能灵活与准确运用知识与技能解决不同数学问题。例如，在学习“元、角、分”的内容时，教师通过充足准备将教室布置成一个小型超市，将聋生座位区域划分为服装区、食品区和日用品区等不同功能的区域。教师在各区域当中放置好商品图片与价格，鼓励聋生充当收银员、顾客与不同区域服务员，同时向顾客和收银员发放不同面值的人民币，为游戏教学带来便捷。教师首先扮演顾客，在聋生座位代表的区域内选择所需商品，教师会指向铅筆并用手语询问单价，聋生会根据图片上标注价格运用手语来完成回答。教师又用手语表示需要买2支，充当服务员的聋生会递给教师2支铅笔。其次，教师走到收银员位置，接着用手语询问“2支铅笔多少钱？”，聋生会马上计算出5元，教师拿出20元钱，聋生立即开始换算，找零15元，成功完成整个购物游戏。最后，教师鼓励聋生进行角色互换，可以自行选择商品并找服务员结账，使得聋生可以灵活运用所学知识去解决购物类问题。在数学游戏的应用下，聋生对元与角之间换算关系能够准确掌握，也对生活当中购物流程有了一个具体实际的了解，反应能力与计算能力都得到了有效锻炼，在轻松愉快的课堂中完成数学学习。

三、开展分层分组教学，促使学生互相学习

教师要侧重于学生的学习有效性，引导学生充分掌握课堂上教授的知识，与此同时要结合数学学科的特点，注意发挥练习课的作用。练习课在数学教学的过程中处于关键地位，然而实际教学中课堂大部分时间用于讲授更多的数学知识，往往将练习放在课下。给学生一定的思考空间，发挥学生主体作用，进一步实现学生的深入思考与反思。在进行练习课时，教师可以采取分小组教学的方式，不仅能提供聋哑学生之间交流沟通的机会和平台，同时还能根据学生认识阶段和数学水平的差异，以及对每个知识模块的理解程度分组。[7]教师要针对学生的特征，合理地分组教学，每个小组内既有擅长几何知识的学生，又有计算方面优秀的学生和擅长计算应用题的学生，挑选一个整体能力特别是组织能力优秀的学生担任组长，组织组内学习。在每一个组内，水平较高的学生可以辅导学生解决基础性的问题，另外的难题，可以让老师来讲授，一方面促进了教学的有效性和高效性，另一方面使学生发扬自身长处，促进学生间的沟通交流，从而引导学生树立学习数学的信心。比如在教授数学的广角这一课时，课本上有很多相似的例题，教师可以采取小组学习，开拓学生的思维领域，使学生在课堂上参与更加踊跃。

四、利用情景再现的方法，提高学生的学习能力

因为聋校内的聋哑学生主要通过视觉观察来实现对知识的掌握和认识，因而教师在教授的时候，可以采取情景再现的教学方式进行教学，从而让学生观察和了解，进一步使学生在情景再现中掌握教材中的数学知识。比如，当讲授人民币这一课的时候，虽然学生已经了解了元和角，但是还不明白人民币的换算规律。因而，教师可以在教学时让学生假设进行商场购物的情景再现，进行授课。首先，教师可以通过多媒体设备，播放商场购物的完整流程视频，使学生大致掌握商场购物，随后展开重复观看，之后让学生再现和表演商场购物的状态，一些学生扮演消费者，一些学生扮演收银员，从消费者拿着购物篮挑选商品开始再现，进行到用现实准备好的纸币结账的整个过程。学生在表演过程中，一方面学会了人民币换算，另一方面增长了商场购物的经验。尽管听力受损的学生自身存在着一些不足，但是在小学教学过程中，教师依据这些学生的特征，转变教学方案创新教学设计，进而运用有所侧重的教学手段，与此同时依据聋哑学生的不同情况，也能实现激发学生学习积极性和发扬学生自身长处的数学教学，进一步促进聋哑学生学习的有效性，开拓学生的知识领域和智力水平。

结语：游戏化教学在聋校小学数学教学中的应用成为提升各阶段数学教学质量的有效途径，同时对聋生数学能力的提升带来有力促进。在聋校数学课堂中，教师运用现代教育技术，秉承以生为本先进理念，借助教学创新将聋生潜在能力进行有效激发，聋生将在游戏当中掌握基础知识，实现玩中学。教师还需从聋生真实需求入手，设计多元、有趣的游戏，培养聋生竞争意识与创新意识，对其未来各阶段成长有所促进，充分发挥聋校数学教学应有的作用。

参考文献：

[1]葛明丽.聋校数学游戏化教学策略微探[J].文理导航，2019（33）：2.

[2]周成英.浅析趣味小游戏在聋校数学教学中的作用[J].现代特殊教育，2017（6）：43-44.