“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

郑嘉敏

摘要：“双减”政策实施以来，作业的优化与布置成了教师要共同面对、积极探究的问题。“双减”政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。小学语文教师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用创新性的策略与方式打破传统作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不同的作业体验，最大化地提升作业的教育价值和教育意义。最终，利用有效的作业使学生的能力得以提升，促进学生语文素养的提升。基于此，本文详细分析了“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”策略。

关键词：“双减”背景;小学语文作业的“减”与“增”

引言

“双减”背景下，提高小学教育教学质量，合理控制语文作业数量，减轻小学生的学习负担等，成为当前小学语文教师的主要任务。基于此，大量小学语文教师对此进行了深入探索，在“双减”政策的实施过程中，小学语文教学要从学科角度着手，设计多样化的课后作业，教师要做到合理控制语文课后作业数量，科学设计课后作业，提高作业质量，保证语文作业具有较高的趣味性，吸引小学生主动完成课后作业。

一、借助前置型作业优化作业策略，培养学生自主学习能力

前置型作业是小学语文作业设计的常见类型，更是促进学生意识、習惯、能力、素养培养的关键手段。研究发现，现行小学语文教材中的很多课文、案例、话题等，都与学生的认知实际有着很强的关联性。而对于完备认知体系尚未建立的小学生来说，其新知学习的开启，必然离不开旧知的铺垫，这使得前置型作业的设计，在小学语文教学中具有重要意义。因此，教师应以组织学生开展高效预习为导向，通过对前置型作业的设计，使学生按照具体自学规划，相关自学任务，具体自学要求来开展对新知的预习与了解，并在预习中发现自己在字词积累、理解能力、认知层面的诸多问题与不足，借此唤醒学生对已学语文知识的内化，为新知的学习做好准备，于潜移默化中促进其自主学习能力的发展。例如，在开展《两小儿辩日》教学前，可组织学生通过回顾已学成语故事《揠苗助长》的方式，对课文中涉及的重点字词开展自学，并尝试完成课文翻译。通过前置预习型作业的设计，培养学生自主回顾、自主反思、自主探究的意识，切实促进其认知需要得以满足，来达到较好的作业效果[1]。

二、单元主题作业

为帮助小学生对语文知识形成整体认识，小学语文教师要基于整个单元主题开展作业设计，大力展现小学语文教材不同单元的学习意义。如人教版小学四年级上册第一单元的学习主题为“走进自然景观”，本单元共编排了《观潮》等四篇课文，这四篇课文的内容均涉及“自然景观”这一主题，在学习这个单元的过程中，教师可以首先设计一个总体引领的问题“请你感受一下祖国自然景观的壮丽”，在学习过程中，教师要鼓励学生一边阅读、一边感受祖国的自然景观，依据一定的顺序合理设计教学层次，教师要始终保证教学主题的落实。在完成本单元的学习任务后，学生应该学会一边阅读一边思考的学习方法，并认真总结出感受祖国壮丽景观的方法，在以后的阅读过程中大胆应用，由此将课堂学习拓展到课外。这种主题型作业设计有利于提高学生的综合能力、思考能力，真正帮助学生提高学习水平[2]。

三、作业阶梯，自主选择

一个班级中，学困生越多，教师的教学进度就会放慢，作业的布置也会受到极大的影响。作业本来就具备查缺补漏的功能，所以许多教师的作业布置就会倾向于学困生。这样就会导致优等生吃不饱，无事可做，而学困生则吃不了，消化不了，完成起来有难度。为了解决这一现象，设计作业阶梯是教师因材施教的具体体现。作业阶梯有高有低，有难有易，学困生可以先攀登第一阶梯，学习优秀的攀登上面的阶梯，这样能满足不同学习情况的学生。在三年级上册语文第一单元的《猜猜他是谁》的习作，要求学生写出“他”特别的地方。笔者是这样布置作业的：1.可以画一画你的好朋友，把他的特点画出来，写上几句话，看看大家能不能猜出他是谁。2.用文字写出你的好朋友的特点，要是能写出一件有趣的事情，大家都能猜到，就更好了。这两种作业让学生任选一种，第一种难度低一些，比较适合学习成绩有困难的学生。因为成篇的文字对他们来说写起来会很困难，绘画能表现出学困生的内心世界，也能画出好朋友的特点，不会增加学困生的负担。第二种作业则比第一种难度提升了一些，体现出了分层的教学原则。练习册的作业布置对有困难的学生可以只做基础知识部分，不能全班学生一刀切。苏霍姆林斯基曾经建议对学困生最重要的办法是让他们学会阅读、爱上阅读，在阅读中学会思考、发展智力。所以教师给学困生多布置一些阅读的作业，写起来困难的作业则不做过多的要求。搭建作业阶梯能满足学生个性化的发展，增强学生写作业的积极性，但同时也要防止对学困生的自尊心的伤害，教师不要过分强调分层，让学困生感到自卑，可以强调学生根据自己的情况选做。在评价作业时，也要更注意评价标准的使用，不同的学生要使用不同的评价标准，要注意激发不同学生的最大学习潜力，让学生的积极性得到有效地发挥[3]。

四、加强对趣味性作业的设计，创新作业设计途径

小学生天性比较爱玩，且对于有趣的事物、现象等，有着更为浓厚的探究兴趣，这使得趣味性作业的设计显得更具必要性。因此，教师在借助“双减”政策要求落实小学语文作业创新设计时，应以深度开掘学生的认知潜能为导向，来实现对作业设计途径的优化。而且，在一些充满着童趣与童乐的作业驱使下，学生完成作业任务的积极性必然会得到充分调动，更利于其认知潜能的激活。同时，面对趣味性作业的刺激，学生在作业完成的定位上，必然会由“要我学”向“我要学”迁移，其对于语文学习的认识也会逐步发生转变，更利于“减负增效”目标的达成。例如，在完成诸如《半截蜡烛》、《狐狸与乌鸦》、《晏子使楚》等教学后，可设置作业，由学生在课外自由组合，来编排课本剧或进行话剧展演、角色扮演，根据自己对课文的理解，将其用别样的形成予以呈现。还可通过诸如游戏活动、趣味故事、经典诵读等途径来设置语文作业，借此来夯实学生的认知基础，助力于其完备认知体系的构建和对“双减”政策要求的践行与实施。此外，趣味性作业的设计，更为符合学生的身心特性，也必然对“减负增效”目标的达成有着积极意义。

结束语

总之，为了提高小学语文作业质量，要求教师在进行作业设计时考虑小学生的学习能力与性格特点，将发展小学生的核心素养置于重要地位。而且还要做到因材施教，依据小学生的不同特点设计分层作业、弹性作业与个性化作业等，保证小学语文作业设计具有较强的开放性，全面考虑小学生的实际情况，深入理解“双减”政策的内涵，切实减轻小学生的作业压力。

参考文献：

[1]陆颖.“双减”背景下小学语文作业的优化设计[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：77-78.

[2]陈莺慧.“双减”背景下小学语文作业设计的思考[J].语文新读写，2021（19）：66-68.

[3]姚文仲.“双减”背景下小学语文作业的优化设计策略[J].语文新读写，2021（18）：73-75.