高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

摘 要：在高中课程中，每一门课程都有其独立的要求和性质。化學作为一门理科，首先要求重视实验和实践，不能仅仅停留在理论层面的教学。其次，化学知识点多而且杂，需要记的内容比较多，传统的教学模式很容易让学生产生消极厌学情绪。在课堂上创设问题情境，就是针对化学这门课程的特点所提出的一个解决方案。本文论述了问题情境教学法对培养学生的证据推理、实验探究、科学精神等化学核心素养的重要作用，认为问题情境教学是适合化学课堂的。接着从不同的方面归纳总结了进行问题情境教学的具体方法：从日常生活中提取经验;利用化学实验;讲述化学史上有趣的小例子;利用社会案例创设问题情境。最后根据问题情境教学法的特性指出了进行问题情境教学需要关注的一些注意事项。

关键词：高中化学;新课程;问题情境;策略研究

随着新课标改革的不断深入，对教师的要求也在不断提高，教师要在遵循新课程改革规范的情况下，以提高学生的化学核心素养为最终目标，在教学中兼顾对学生各方面能力的提升，改变旧有的教学模式，根据学生的实际情况和课堂的实际特性开发研究不同的新教学方法与模式。在高中化学的教学中，创设问题情境的教学模式就是符合新课标改革规范的一种创新教学方法[1]。

一、当前高中化学教学中存在的不足

在传统的高中教学模式中，学生和教师扮演的分别是知识的传授者和接受者。对传授者来说，只负责理论知识的教学，对接受者来说，要无条件听从传授者的权威。这样的教学像填鸭一样，学生没有主动性，教师累死累活最后效果却并不如意。这种教学导致的后果就是学生过于依赖教师，教师成为课堂的主导，在遇到问题时学生的第一反应不是思考如何解决问题，而是向教师求助。学生丧失独立的意识，没有形成独立思考、独立解决问题的能力，在化学课堂上的具体表现就是只能理解教师讲过的知识，碰到教师没讲过、课本上没有出现的问题就一筹莫展，只有一脑袋的理论知识，却不懂如何在实际问题中进行应用。而化学又是与生活实践相关性很大的一门科目，因此，改变旧有的教学模式，开展新的教学模式的讨论，培养学生独立解决问题、将理论知识联系现实实践的能力成为新时代新课程高中化学课堂的重要任务[2]。

二、问题情境教学法在高中化学教学中的应用要点

问题情境教学方法是针对传统教学模式的弊端提出的新的教学方法。顾名思义，问题情境教学中要包含问题和情境。问题情境教学的目的是培养学生的问题意识和探索问题、解决问题的能力，进而培养学生自主学习的能力，唤起学生对化学学习的兴趣和信心，提高学生的化学核心素养。因此，在问题情境教学中，关键的一步是探索，具体应用要点如下：

第一，教师应该先创设出一个具体的化学情境，这个情境必须符合化学规律和生活常识，并且应当尽量有趣，以吸引学生的兴趣和好奇心。当学生被教师创设的情境吸引之后，教师需要在情境的限制下，提出在这个情境中所面临的化学困境或者难题。教师所提的问题应该注意既不能太简单，让学生们看一眼就能说出答案，也不能太难，连思索的头绪和突破口都不给学生留。问题的提出是为了教学，因此问题要与本节课的教授内容有关，让学生通过对课本的自学或者根据教师提供的资料能够找到线索解决问题，当学生解决问题后，教师趁着学生的兴趣和热情，开始引入正式课程，进行理论教学[3]。

第二，教师应该把握在问题情境教学中，核心是矛盾冲突，即教师设立的情境中的事实和现实生活中学生的经验、认知互相矛盾、互相冲突。这矛盾和冲突正是引起学生好奇心的东西。学生的好奇心被激发，才会把注意力集中到情境中，根据教师提出的引导问题进行探索，最终解决情境和现实产生的矛盾冲突，满足人类天生对知识的渴求欲，学到本节课的化学知识。在探索问题的过程中，学生被激发了兴趣，进行积极主动探索，而学生的独立探索又培养了对化学学科本身的兴趣，增强了学生的问题意识和探索精神，提高了学生的综合素养。

三、高中化学课堂问题情境的创设方法

（一）从日常生活中提取经验创设化学问题情境

新课标要求教师在授课时进行生活化教学，其实化学课本身就与生活密切相关。在现实生活中，许多现象都与化学知识有关，不过限于学生的化学知识储备不足，他们只知道这些现象和化学有关却不能说出是什么化学知识在起作用[4]。

在苏教版高中有机化学的学习中，本身有机化学就要比无机化学更加复杂，有机化学复杂的分子排列更会加大学生对有机化学的理解难度。因此，教师可以应用生活中的例子增加学生的兴趣。例如：在“乙酸”中酯化反应的教学中，教师可以根据生活中酒越放越香的经验向学生提出问题：为什么酒越放越香，其中的化学原理是什么？学生都知道酒放的时间越久越香，有人可能会回答是因为放的时间越长，酒中的水挥发越多，酒精浓度增大，酒就会变香。这时老师可以提出反驳，那为什么纯酒精的酒精浓度最高，但是却不香，而且喝了会中毒呢？从而否定该答案。如果学生认为太过困难，教师可以提示他们先寻找酒中有什么成分，诱导学生发现酒中的关键成分：乙醇和少量存在的乙酸。接着利用课本的知识使学生发现乙醇和乙酸可以进行化学反应，反应生成的乙酸乙酯具有果香味。学生还会发现，该反应是可逆反应，而且反应速度比较慢，在一般的酒中不会立即产生乙酸乙酯，而酒放得时间越长，产生化学反应的乙醇分子和乙酸分子越多，生成的乙酸乙酯分子越多，酒才会越放越香。通过排除错误答案，一步步引导学生探究正确答案的方法实施化学问题情境的创设，激发学生的探索欲望[5]。

（二）通过化学实验创设问题情境

化学与物理、生物这三门课程都是理科课程，理科课程离不开实验。实验不仅是教学课标的要求，也是锻炼、巩固学生对理论知识学习、记忆和应用的有效手段。高中化学中有很多有趣的实验，在进行这些实验的教学时，教师都可以利用创设问题情境的方法进行教学。例如：在“钠的性质与制备”这节课中，教师可以利用学生们的常识“水可以灭火”创设情境。首先询问学生有没有什么物质可以在水中燃烧，学生肯定会说没有。接着教师可以找出把钠投放在水中燃烧的相关视频向同学们播放，看到有物质在水中燃烧起来，学生们都会产生惊讶。接着教师就可以提出问题，让同学们把这个在水中燃烧的物质找出来，并说明其中的原理，该物质的属性以及燃烧生成物的属性。接着学生带着疑惑进行对课本知识的学习，了解到在水中燃烧的是钠，明确了钠的属性，以及生成物的属性，解决了心中的迷惑，也对教学产生了兴趣。接下来教师就可以进行正式教学，并且应当在教学中演示“钠在水中的燃烧”实验，并邀请学生在教师的指导下进行实验。

（三）利用社会案例创设问题情境

学生在學习时，要实现对知识的融会贯通，必须将自己的学习内容和自己的经验结合起来，这样一来，他们学到的知识才能顺利完成迁移。而且在真实情境中让学生思考、学习，更容易增强学生对知识的理解，还能很好地锻炼他们的实践技能。在高中化学教学中，创设问题情境可以和社会案例结合起来，引导学生将学到的化学知识用到实践中去。教师可以搜集一些和化学课程相关的新闻案例，比如xx地发生爆炸等，将案例搬到课堂上来，带领学生共同分析，让他们学会用化学知识去解释一些实际问题。也可以选择一些正能量新闻，比如我国在化学界的成就、新能源开发或者环境治理报道等。将这些例子加入课堂，能丰富化学课堂内容，借此提问，则能吸引学生回答。而且在无形中，锻炼了学生灵活运用化学知识的能力[6]。

比如：在高中化学中，金属钠是一个重要的知识点，可以选择和此相关的新闻案例，如“广州市朱江河段惊现‘水雷’”这一新闻，给学生展示具体的新闻内容，随后设置多个问题，如：装满金属钠的铁桶不下沉，这是为什么？水中的东西为什么也会着火爆炸呢？请大家注意看新闻，当消防员采取措施后，他们打捞了铁桶，此时把它们用煤油浸泡，这一举动是为什么？展示了具体新闻后，本身在课堂中就成功营造了比较好的氛围。学生针对这一新闻案例会有很多疑问，而教师提出的问题，就是帮助学生将化学知识和这一新闻案例联系起来，学生在探索的过程中，需积极利用所学化学知识来思考，锻炼自己的思考能力，以及探究能力。在课堂上，教师再引导学生带着这几个问题来做实验，让他们弄清楚这种神秘的“水雷”爆炸的原因，同时，深化对于金属钠知识的理解。

当学生学习了这一部分知识后，教师还可以设计一个问题，鼓励学生在课下积极实践。比如：基于这个新闻案例，老师想到一个词语“滴水生火”，请大家想一想，如何能实现？这一问题会激活学生的思维，让他们主动在课后探索，运用所学知识，并主动查阅资料，积极开展实验。

可以说，将社会案例引入化学课堂，给教师创设问题情境提供了重要条件，基于新闻案例提问，更能凸显问题的生动性，学生也会被吸引，这比在课堂上直接提问效果要好，因为减少了枯燥性。

四、高中化学课堂创立问题情境的注意事项

（一）情境的创设需要符合生活规律

化学是一门严谨的科学，所有的化学知识都应当经得起推敲和验证，教师在创设情境时也应当遵循生活现实的客观规律，不能够自己生造情境，而且在课堂上创设问题情境，最终目的是辅助学生理解这一部分知识，让他们主动回答，所以更明确要求了情境创设符合生活规律，让学生容易理解。对此，教师需要结合本节课所要讲解的化学知识，明确学生需要在这一节课的学习中获得何种能力的提升？要掌握哪些知识？再从这些方面入手，找到和生活相关联的点，来设计具体的问题。

（二）情境的创设应当尽量有趣

如果教师在一节课的教学中有两个例子可以选择，那么教师应当选取可以引起学生兴趣的例子。兴趣是学习的第一动力，如果课程本身就属于知识点较多、不怎么有趣味性的课程，教师再举一个同样枯燥的例子，并不能对课程的教学产生多少改善效果。基于这一要求，在创设问题情境时，教师可以充分借助多媒体的辅助，比如在课堂上加入视频或者图片等元素，这样可以在最大限度上避免纯文字带来的枯燥感。

五、高中化学新课程教学中问题情境创设的意义

在当前的时代背景下，新课程改革的力度不断加大，各个学科的教育都在积极做出改变。高中化学新课程教学中创设问题情境，是响应新课改号召的有力体现。在创设问题情境的过程中，强调的是学生这一主体，也就是让他们能在化学课堂上主动思考，进而通过自己的努力获得化学知识。具体意义有以下几个方面。

第一，在高中化学新课程教学中，重视创设问题情境，能够显著提升教学效率。在这种课堂中，学生对于化学知识的学习热情会被极大地点燃，更愿意主动配合教师创设的各种化学课堂活动。当教师在提问时，学生也会积极思考并回答，整节课都和老师紧密配合。而课堂也成为教师和学生开展高质量互动的场所，这样的化学课堂必然是高效的。

第二，多创设问题情境，可以提升学生的综合能力。在以往的课堂教学中，教师往往处于主导地位，而学生只是被动地接受知识。这样的化学课堂会影响学生的学习热情，他们的各项能力也得不到锻炼。创设了问题情境，教师主要扮演好自己引导者的角色，学生通过积极探索，回答问题，在这一过程中深入理解化学知识。他们需要自主思考，也需要和同伴讨论，还需要将自己的想法表达出来。可见，这一过程对学生的锻炼是十分全面的。当前时代本就需要复合型、创新型人才，在化学课堂上做出这样的改变，锻炼学生的综合能力，能让他们在未来更好地成长为社会需要的人才。

结束语

问题情境课堂的创设是在新课标教学改革下针对高中化学这门课程提出的行之有效的课堂改革方法。教师们善于利用问题情境教学法不仅可以使自己的教学变得轻松，培养学生自主学习的能力，还能提升学生对化学的兴趣，增加课堂的趣味性，做到寓教于乐。在具体的问题情境课堂教学实践中，教师可以将化学知识和生活、实践、新闻热点、历史故事等各方面的知识相结合，根据不同的课堂内容创设不同的问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的化学核心素养。

参考文献

[1]马那甫·黑米提.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].知识经济，2016（11）：88.

[2]徐进国.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].赤子，2018（1）：246.

[3]陈琦.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].科教导刊（电子版），2018（28）：75.

[4]盛倩倩.浅谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].中学课程辅导：教学研究，2018.

[5]邵相茹.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017（11）：35.

[6]刘雪田.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究：以“金属材料的腐蚀与防护”为例[J].高中数理化，2022（22）：59.

作者简介：郭秋燕（1986— ），女，汉族，福建福清人，福建省福清华侨中学，中学二级，理学学士。研究方向：化学教育教学。