深度教学视域下视觉传达专业混合式教学机理研究*

宋馥利

（西京学院,陕西西安 710123 ）

一、深度教学的时代境遇

1.“互联网+”时代的育人需求

“互联网+”时代造就了多样的教育技术，促进了混合式教学方法的转变，也造成了诸如“视频灌输”“机械式翻转课堂”等错误倾向，浅表性教学、表演性教学鱼龙混杂在各种先进的教学技术中。只有把握深度教学的本质意义才能够在新时代的教学中深入育人之根本。

“互联网+”时代需要教育者首先厘清深度教学的知识定位。深度教学的知识观是教育学立场的价值性的知识观，它注重学生内在的成长与发展过程。学生对知识的学习本质上讲是学生通过教学活动认识知识的符号表征，并通过生活经验与社会活动体验知识背后的意义世界，然后反求诸己，再通过理解、反思、探索，将知识内化为自己的精神世界，在这个精神世界中，德性与智慧将不断帮助学生自我生成新的知识。深度教学关注学生对知识的主动构建、价值内化与能力生成，因此，要求教师在设计教学时注重知识的社会应用性及与学生的文化交往性。在教学中设计促进学生求知的认知情景，将知识置于社会文化活动中，拓展学习边界，使知识最终内化为学生自身的文化觉醒和生命体悟。

2.促进深度学习的教学必然性

深度学习就是学生在相应的知识情境中通过主观能动性将客观知识加工成个体成长的意义成分的过程。教学应该重视学生已有生活经验，使枯燥乏味的知识在有组织有计划的教学情境中焕发新的光彩。……