基于OBE理念的课程考核改革实践
——以“建设项目策划与管理”课程为例

欧阳辰秉 陈伏彬

长沙理工大学土木工程学院 湖南长沙 410114

伴随新一轮的科技革命和产业革命，全球产业发展进入深度调整、深刻变革的新时期，新能源、新材料、智能化成了新的发展主题。国家产业结构调整改变了人才需求结构，学生工程创新能力受到行业企业的高度关注。可是，现行培养模式存在与实践脱节、难以实现学生个性化培养及学生工程实践能力不强等诸多问题[1]。2018年6月，我国加入了《华盛顿协议》，成为该协议签约成员，这标志着我国具有国际实质等效的工程教育专业认证。工程教育专业认证中，成果导向(OBE)是认证遵循的三个基本理念之一。OBE的全称是Outcome based education，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，最早出现在美国，20世纪90年代后兴起于澳大利亚、新西兰等国家[2]。OBE理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程创新型工程人才培养质量至关重要。

1 OBE的特点

在OBE理念下，学生成了教学活动的主体，老师充当引导者的角色。课堂上采用启发式、互动式的教学模式，将明辨性思维贯穿教学始终，引导学生独立思考、自主学习。同时，教学活动根据学生接受程度进行精心安排，采用体验式、情景模拟等教学形式，最大限度地调动学生的积极性、主动性，培养学生知识运用和分析能力，以及沟通合作能力，激发其学习兴趣，启发其明辨思维[3]。OBE具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成容易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段性成果进行评价。

2基于OBE理念的“建设项目策划与管理”课程考核改革

2.1 课程考核改革思路

2.1.1 课程培养目标

“建设项目策划与管理”为土木工程专业课、选修课。课程系统地介绍了建设项目的策划决策、可行性研究、设计、招标、施工、竣工验收、后评价各阶段的管理内容和方法。通过学习，达到如下目标：

(1)能综合考虑社会、安全、健康、环境因素，对工程建设方案的可行性进行分析研究。

(2)能理解环境保护和社会可持续发展的内涵和意义，评价工程项目在全寿命周期内可能对人类和环境造成的损害和隐患。

(3)能对国际工程项目管理中的文化差异有所了解，初步具备参与国际工程项目合作与竞争的能力。

(4)能掌握基本建设程序，理解建设项目业主方的全过程管理，掌握建设项目策划决策、设计施工、竣工验收、后评价等各阶段的管理内容和方法。

本课程与毕业能力要求的关系表，见表1。

表1 课程与毕业能力要求的关系表

2.1.2 课程考试改革的测试项目

(1)项目一：观看《大国重器》或《超级工程》，撰写观后感。

随机抽取学生课堂观后感汇报和书面作业进行考核。考核写作能力、对专业领悟力，培养学生的创新能力、设计/开发能力、爱国情怀、专业自豪感、学习兴趣等，实现设计/开发能力的课程目标和思政目标。图1展示了学生汇报场景。

图1 测试项目1：《大国重器》观后感

(2)项目二：以自己亲身经历的项目为例，分析项目成功(或失败)的管理原因。

对学生的分析报告进行考核。考核和培养学生的自身能力、自我认知能力、分析问题能力和对管理职能的理解能力，实现善于沟通和具有一定的组织和管理能力的课程目标和思政目标。

(3)项目三：阅读《领导力21法则》中至少2个法则，撰写读书心得，应用1～2个领导力法则。

随机抽取2人课堂汇报分享，对读书心得和法则应用情况进行考核。考核和培养学生口头表达能力、写作能力、沟通能力、学习能力、领导力和情商，实现善于沟通和具有一定的组织和管理能力的课程目标。

(4)项目四：以5～7人为一组，虚构一个工程项目实施过程中的跨文化背景下文化冲突场景，录制短视频4～6分钟，要求小组成员全部出镜。

随机抽取学生小组短视频展示(如图2所示)，对短视频和项目实施报告(项目报告要求包括成员分工、实施过程、实施时间、个人感悟)进行考核。考核和培养学生的表达能力、沟通能力、想象力、团队协作能力和项目管理能力，实现跨文化背景下的有效沟通与交流，以及具有一定的组织和管理能力的课程目标等。

图2 测试项目4：“跨文化冲突”短视频展示

(5)项目五：以“工程，我们可以管理得更好”为主题，学生5～7人一组，自行推选一名组长，自行拟订调研计划、确定小组分工，自行选择工程项目进行实地调查，分析该工程项目在全寿命周期内可能对环境造成的损害和隐患，分析影响工程材料与结构的耐久性的环境因素，分析和总结该工程项目在设计、施工和使用中的优点和不足，对造成不足之处的原因进行分析并提出技术和(或)管理措施，撰写调研报告、制作PPT并接受答辩。

所有小组以组为单位在课堂汇报和答辩(答辩委员会由教师和学生共同组成)，采取对答辩情况和调查报告进行考核。考核和培养学生团队协作能力、书面与口头表达能力、PPT的制作能力、思辨能力、分析和解决实际问题能力以及创新能力，实现学生能理解环境保护和社会可持续发展的内涵和意义、评价工程项目在全寿命周期内可能对环境造成的损害和隐患、设计开发能力目标和善于沟通与协作、具有一定的组织和管理能力的课程目标。

2.2 课程考核改革的成效

(1)达到了课程考核改革的预期和课程培养目标。考试改革申请中提出的五个测试项目，其中测试项目1～3为学生个人完成作业，测试项目4和5为小组集体完成作业。所有测试项目按照课程考试改革计划全部完成，学生作业提交率98%，平均得分高达79分。在测试项目1的成果中，学生纷纷在观后感中写道：被我国工程行业的巨大成就所鼓舞，被每一件大国重器背后的工匠精神和人物故事所感动，为自己未来从事的行业而骄傲，决心在大学期间要努力学习，为国家富强、民族复兴贡献自己的青春和力量。在测试项目2的成果中，学生能结合自己真实的经历(包括工程测量实习、自己打过工的工程项目等)，详细、客观地分析成功或失败的原因。在测试项目3的成果中，很多学生表示，《领导力21法则》的一些法则对自己有很大的启发。例如，“敬佩法则”，人们只想跟随比自己强的领袖。学生认为要想成为受尊敬的领导，必须不断努力、不断进步；“影响力法则”，衡量一个人的领导力，全看他发出的影响力。学生以两任班长来对比说明，后任班长相比前任班长更有影响力，上任后班上凝聚力更强，同学也愿意听从他的意见，班长布置的工作能很快完成。在测试项目4、5的成果中，学生在实施小组作业之前，有小组工作计划、人员分工、群策群力构思实施方案等；实施过程中，遭遇过困难，有组内意见分歧、摩擦，有遇到困难后的思想碰撞、沟通和协调；项目实施完成，小组有项目总结、有反思。通过小组集体项目的实施，学生真实地体验了管理的“计划、组织、指挥、控制和协调”五大管理职能。在汇报与答辩环节，是一次难得的师生、生生共同探讨的机会。

基于OBE理念的课程考试改革测试项目，没有标准答案，极具个性化，学生完全可以自由发挥，能充分调动学生的主观能动性，体现了OBE的特点。它符合国家“两性一度”金课目标要求，并有效杜绝了学生不重视学分、不认真写作业现象。

总之，课程考试改革测试项目，不仅提高了学生组织协调、分工合作、PPT制作、口头表达、学习能力和解决实际工程问题能力，而且提升了学生团队意识、环保意识、工程责任意识，提升了民族自豪感和工程自豪感，学生总体完成情况比较理想，达到了课程考核改革的预期和课程培养目标。

(2)学生普遍认可这种课程考试改革方式，给予了很高的评价。比如建筑工程17级陈*妍同学的评价：在整个课程中，除了收获课程知识以外，我有两个最大的收获。一是求知态度的转变，改变了以往教学方式环境下的求学态度。在这门课程中，我意识到我们应该如何去求学、我们求学的意义是什么。原来我们可以在小组汇报中进行思想的碰撞，进行你我之间的交流，而不是比照标准答案的机器；二是明白小组合作的意义以及如何更好地进行合作。以前进行小组作业时，我们更多是抱着敷衍应付的态度，这在这次课程的多次小组合作中，我看到了小组成员每个人认真的态度。看似艰难的任务，我们可以发挥各自的特长，出色地完成自己的任务，然后交出一份满意的小组成果。其中也有摩擦有碰撞，但我们在一次一次磨合中找到了解决问题的方法，我们更明白了小组任务不再是组长一个人的事情，它需要我们在合理分工下共同去完成，小组齐心协力的团队力量超越个人的力量。

结语

基于OBE理念“建设项目策划与管理”课程考试改革，已经实施了多年，有利于提高学生的实践动手能力、分析解决问题能力、沟通表达能力、工程创新能力，特别是提高了相比传统考试无法做到的对学生非智力方面的培养。该考核方式体现了学生为中心，受到了学生的欢迎，得到了领导和同事的肯定。