基于OBE理念的“产品摄像及优化”课程改革探索

朱家琦

（桂林信息科技学院 商学院，广西 桂林 541004）

引言

OBE 教育理念（Outcome-Based Education,OBE），也称为目标导向教育，1981年由美国学者William G.Spady提出，该教育理念强调以学生为中心、以成果为导向，认为教学活动应围绕学生预期达到的学习成果展开，并持续进行改进。传统的教学理念强调以教师为中心，教师作为课堂上的主角进行讲授或组织其他的教学活动。在此次“产品摄像及优化”课程改革项目中，“最终成果”被反向的设计在整个课程中，这里反向设计是指由需求决定培养目标，且这个成果应该具有实用性，能够融合成生活的能力或技能，否则就仅仅是片面或容易被遗忘的知识。同时，在OBE理念以学生为中心的思想指导下革新思路，关注教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于如何学，教学评价主要取决于学得如何。最后，以加大培养高质量应用型人才为目标，帮助学生从就业的角度思考明确的目标和构想，配合多元化的学习要求，在过程中不断增加课程难度，以引导学生达到高峰成果，教师从讲授者变为指导者，保证每一位学生都能顺利完成预期目标。

一、“产品摄影及优化”课程改革思路

在电子商务系“产品摄影及优化”这门课中，主要使用Photoshop图像处理软件（以下简称PS）。但与其他设计类专业课程不同的是，作为电子商务系的学生，课程重点应与电子商务相关联，以能够培养应用型人才为目的，强化实战应用，突出商科特色，所以，需要在一定程度上摈弃传统PS软件教学过程中过于学术的冗长繁杂的操作指导，在仿真任务和贴近电商环境的案例中逐步精进各个工具的使用环境。笔者为此从数个招聘网站、平台及相关电商公司的422个职位进行了资料收集和调查，同时与参与本专业校企联合培养的部分企业家进行了深度访谈，最后经过数据处理与分析，列举了与这门课程相关的、最主要的五个电商设计类相关职业需求关键词，见表1（资料来源：51job、BOSS直聘、智联招聘、猎聘网、应届生求职网、深度访谈等）。

表1 电商设计相关职业需求关键词

虽然由于非随机抽样的局限性及样本数量等客观问题，最终结果的准确度需要商榷，但也不难看出，这五个主要关键词中除了电商运营类对设计的专业性要求不高以外，其他设计相关的电商及传统岗位对PS软件的熟练度要求均为第一，剩下的关键词均在不同岗位环境下有所不同。那么，我们就需要将这五个关键词紧密与课程设计相结合。对照OBE理念，教育者应该清楚学生毕业时所达到的水平及能力，所以，笔者以调查结果为基础，建立一个清晰的学习成果目标，确定学生在课程结束后应该达到的能力结构。

首先，使用真实的企业案例及大赛获奖作品激发学生学习的兴趣，使学生了解PS的具体用途及在未来职位中所占的重要程度，在了解自身能力的同时，建立学生自身的心理预期目标，将“我将要学”转变为“我想要学”，明白自己在做什么，在朝着什么目标前进，最大限度避免学生仅仅是为了获得学分而被课程推着走的情况出现，这是对OBE理念中最核心的要素之一“逆向设计”的诠释。其次，通过切割过的小项目使学生逐渐掌握各种工具的用法，在这个过程中，操作步骤的重复练习夯实了学生的技能运用能力，但素材和项目的更新让重复的过程变得有意义，同时观察各个学生的能力和接受度，作为指导者，帮助学生完成预期。最后，引入企业仿真模拟训练，改变实践性环节薄弱的情况，引导学生运用掌握的知识与能力，分析、设计、解决实际问题，在这个过程中，逐步培养学生的职业素质与五个关键词能力，做到理论与实践的教学融合。

二、“产品摄影及优化”课程改革设计

在以往的《产品摄影及优化》教材中，PS的教学过程一般是从简单工具讲授到复杂工具和技巧的使用。然而，目前高校中的学生大多是个性鲜明的“00后”，从小接触电脑和网络，本身具有较强的操作能力，同时个人意识强烈，简单地按章节讲解对他们来说太过枯燥且缺乏课堂吸引力，久而久之就会导致教学效率低下。所以，我们对于“产品摄影及优化”课程改革的教学设计上，不能拘泥于现实教材中的顺序和教学素材，而应按照项目的从易到难，综合地进行工具和技巧使用的讲解示范，同时还要与时俱进，注重“00后”文化及网络热点的捕捉，运用大赛案例学以致用，重构教学体系。

在教学过程中，以任务为工具，将学生自身能力与大赛作品或现实优秀作品之间的差距为驱动力，在学生能独立完成前期能力教学设计后，设计五个企业仿真任务，采取启发的方式进行指导教学，完成教师从教学者到教导者身份的转变。同时，教师在任务中应只提供既定的少数素材，鼓励学生课前或者课下自发寻找个性化的其他素材和解决方法，引导学生组队进行讨论和解构，不断打磨细化，最终完成整个课程任务，这种方式能够有效抑制以往学生只需要对照案例“依葫芦画瓢”完成任务的情况，从而帮助学生主动带着问题和目标思考，培养学生的团队意识和创意能力，提升学生的实践能力和解决问题能力。在五个企业仿真任务完成后，学生对于本专业的PS课程有了更深入的了解，特别是电子商务环境下PS的应用与帮助。收获了仿真任务后，获得的带有展示性质的真实成果及审美能力的提高，有利于学生进一步将PS与“网页设计”“市场营销”等课程，甚至全国大学生相关竞赛进行有机结合。最后，在教学过程中，作为教师，需要结合学生对自己设定的预期目标，做到因材施教，充分体现以人为本，以学生为中心。选用大量优秀作品在过程中不断强化他们的预期目标，紧密围绕熟练度、独立性、创意能力、审美能力、团队合作五项核心培养要求，切实做到将“如何教”变为“如何学”。

三、“产品摄影及优化”课程改革实施

“产品摄影及优化”课程的操作性和实践性较强，且产出成果的机会也较多，所以教师在教学实施中，不仅需要培养学生的职业素养，帮助学生形成良好的工作习惯，更要注意学生“三观”的塑造，在品德和作风方面起到带头示范的良好表率，并适当引入课程思政，润物细无声地引导学生树立正确的价值观，培养学生积极向上的生活态度。

前文所提到的五个企业仿真任务的引入，紧扣OBE以成果为导向的核心理念。第一项是真人或商品照片处理，根据前期课程所学的知识，以个人证件照、网店商品及模特为素材，奠定坚实基础，同时通过人物皮肤肌理的特质及产品细节的修饰优化，考查学生对于细节的观察与把握；结合大国工匠文物修复，使学生感受专注、坚持、精益求精的工匠精神。第二项是网店节日装修设计，以现实生活中我国节日的氛围为背景，锻炼学生的感受能力，加深学生对文化传承的理解。以我国非物质文化遗产二十四节气为载体，要求学生自由收集与寻找相关素材，最后在课堂中完成企业项目。第三项为公益海报设计，一个优秀的设计者不仅取决于自身的能力和技术，道德情操同样重要。在现代网络营销的环境下，不乏看到因道德缺失，把低俗当趣味，或因对历史背景的无知引发带争议性或令人反感的失败案例，最终导致企业出现公关危机。所以，教师还需要适度培养学生的共情感，提高学生的个人情操及换位思考能力，并将其贯穿教学过程。最后，本次项目以海洋为主题，通过制作垃圾分类的公益海报，考查学生的技能使用及积极向上的审美能力。第四项为电商介绍详情页，给出既定的商品素材，由学生自由搭配，综合考量学生的色彩搭配能力、空间关系的掌握、字体的运用及文案功底。第五项为文创商品创意设计或文物宣传，带领学生实地前往当地博物馆，一方面，感受和了解当地文化，引导讨论美丽中国等话题，提升学生的审美能力，引导正确价值观的形成；另一方面，学生在参观学习的同时，还需根据自己的理解完成拍摄工作，锻炼学生的创意挖掘及灵感捕捉能力。任务线分为两条，方便不同偏好的学生都能按照自己的想法完成任务。其中，文创商品创意设计以轻松活泼的风格为主，需要学生运用联想能力深挖产品卖点并设计一系列的产品图示；文物宣传类风格不限，可以设计轻松搞笑类的背景知识讲解考验学生的绘制能力及编写功底，也可以布置风格厚重的文物保护宣讲海报，帮助学生挑战不同的风格，助力学生在未来复杂多变的就业环境下能够灵活切换而适应。

除此之外，本门课程积极响应国家大力推动翻转课堂的号召，采用超星学习通进行线上课程建设。该App跨平台及资源共享库的优势便于学生随时随地下载每次课堂上所需的素材，并进行反复练习，学生能建立班级素材库及作品库，随时随地观看教师上传的课程教学视频、图文资料等，实现时间、空间及内容上的开放。而教师也能在后台看到每位学生的学习统计情况，便于针对性地辅导和帮助。

四、“产品摄影及优化”课程改革考核

在之前的教学环节中，课程的考核主要由平时成绩与期末成绩组成，见表2。其中，平时成绩大部分由考勤、作业等组成。

表2 以往课程考核标准

这种考核方式的弊端在于教师无法得知学生是否真正获得了这项能力，或仅以完成课程取得学分为目的，导致未来在相应的场合无法运用。在OBE理念下，教师关注的是学生通过学习学到了什么，最终的学习成果要尽可能接近真实的学习经验，同时，回到课程“最终目标”上，以此为考核要点。所以，对课程效果的评价标准进行部分修改，基于OBE理念的“产品摄像及优化”课程改革考核设计如表3所示。

表3 基于OBE理念的“产品摄像及优化”课程改革考核设计

其中，考勤暂不作更改，线上学习能力评分标准为学生在超星学习通上的课前预习是否完成、操作视频及知识要点是否观看、App交流是否活跃及上传的素材数量与质量为评分点，目的在于通过引导学生进行较为简单的线上阶段学习及超前学习，使学生建立自信心，培养学生收集信息的能力与互助团结的心态。线下学习能力的评分标准为学生在课堂上的作品及线下作业得分，经过线上学习的铺垫，加大线下学习的难度，使学生感受到挑战性但又不至于难度太大，让学生由“似是而非”的心态产生“我要学”的改变，着重考查独立完成作品的能力。课程考核中最大的变化则是以降低期末成绩的占比将前期设计的企业仿真模拟用在实处，邀请相关参与校企联合培养的企业家对每一次的企业仿真任务作品，以社会企业的角度及任职的要求进行打分点评，着重对PS软件的熟练程度、创意能力及审美能力进行考查，能够一定程度上克服学生为了拿学分完成任务的心态，提前建立危机意识。将期末成绩的10%划分为学生互评，建立成果展出，为学生创造对比的机会，使学生更加直观地感受个体的差距，真实地了解自己的水平能力、知识掌握程度和运用能力。

结语

借鉴OBE理念，同翻转课堂的形式相结合，以企业仿真项目为主要载体，革新课程评价体系是“产品摄像及优化”课程改革的一次积极尝试。以“最终目标”反向设计，精心设计教学环节及阶段，帮助学生实现自我。同时，教师在教学过程中需要注意观察学生对于课程难易程度的适应状况，并作灵活更改。利用超星学习通App加大课程资料开放度及师生交流沟通的力度，积极鼓励学生参与各类大学生比赛，引导学生将PS知识灵活运用在各类比赛中，例如互联网+、三创赛等，以进一步提升学生的实践能力及创新能力，为培养高素质应用型人才及校企联合培养人才模式打下坚实的基础。