努力做孩子们眼中的高山大海

■文/太原市育英幼儿园 王 乾

据《中国教育统计年鉴》最新数据显示，我国幼儿园教职员工中从事教育教学工作的男性，即男性幼儿教师的比例约为1%。“1%”是一个很小的比例，却代表了一股不容忽视的力量。男幼师在促进幼儿个性全面和谐发展上，有其独特的教育优势与教育价值。他们将阳刚之气与幼儿园教育有机融合，用专业陪伴孩子们成长。就让我们一起走进男教师的专业成长历程。

摸索期：从犹豫不决到坚定选择

男教师作为幼儿园里“特殊”的一员，每一次的职业生涯规划都会经历无数次的自我质疑，而女教师细心、温柔的性格特征也让他们一次次陷入自我否定，最初的“初心”“梦想”被抛诸脑后。

老子说：“知人者智，自知者明。”离每个人最远的往往就是自己。借助每一次师幼互动的温暖瞬间，通过每一次家长会的良性沟通，他们不断找短板、补盲区，逐渐强化“自我认知是终身课题”的认知，重新建构职业自信。

他们放下“男教师”的包袱，俯下身主动与孩子们打成一片，用幽默与风趣成为孩子们心中的“大哥哥”，用“童心”跟孩子们一起相处，一起生活，用充分的信任与放手和孩子们一起游戏。

爬坡期：从主动吸纳到自主建立

当然，只有一颗“童心”是远远不够的，还需要丰富的幼儿教育知识与教育教学经验保驾护航。学会观察，学会分析，尝试读懂，共研共议，成为直接影响男教师专业成长进程的重要武器。

一方面，他们主动学习先进的学前教育理论知识，以男性独特的思维立场捕捉生活、游戏、运动与学习的核心素养，在放手游戏中了解3—6 岁儿童的年龄特点，重新走进学龄前儿童的独特内心。另一方面，他们深入挖掘男幼师的独特魅力，主动吸纳勇敢、坚毅等个性品质养成的主要路径，集思广益，为孩子们建构独一无二的修炼秘籍。依托“阳刚”课程、运动课程、体能课程等平台，他们尽情释放男教师独有的专长，用刚柔并济的独特风格去保障教育教学的质量，提高孩子们的规则意识和抗挫折能力，精心呵护每一个童年。

缓冲期：从寻求反馈到自我加压

当然，也会有暂时的迷茫与阶段性的受挫，男教师的专业自信也会遭遇瓶颈，无法突破从量变到质变的藩篱，专业发展的进程也因此停滞不前，摇摆不定。

从自身优势和特点出发，根据时代发展与社会变化的要求，聚焦儿童兴趣、需要、年龄特点成为彻底摆脱瓶颈期的核心要义。一方面与孩子们建立信赖，在常态化互动中走进他们的心灵，读懂孩子，读懂教育；另一方面聚焦盲区下功夫，逐步走出舒适区，挑战尚未涉足的领域。

此外，去标签化，行专业化，“抱团发展”，也开始成为越来越多男教师的选择，组建工作室，成立足球队，加入俱乐部开始成为新时代男教师不约而同的选择，他们在集体专业对话中将个体经验变成集体经验，加速专业成长。

蜕变期：从收获成果到品牌树立

经历了“找自己”“找自信”“找孩子”“找方向”的儿童观建立，男教师开始“鹤立鸡群”，凸显性别角色之外的专业魅力，而“数量优势”也成为男教师树立个人品牌的加速器。

或舞蹈，或体育，或绘画，能文能武，刚柔并济，温暖阳光，坚守梦想。男教师开始在充分了解幼儿教育特点的基础上融入专业智慧，用灵巧的双手、大爱的情怀为孩子们筑起自由成长的乐园，在每一次对外交流中展示个性化方案，凸显原创优质案例，让个人品牌建设成为与园所发展共赢的助推器，使男幼师成为一张闪亮的名片。

从曾经的“少数派”到后来的品牌树立，从不能“养家糊口”的职业迷茫到走出“围城之困”的坚定选择，1%的男教师摆脱与女教师“比较”的惯性思维，以独特的专业成长之路破解性别失衡难题，绘制男教师独有的专业成长路径，勾勒“宝藏男幼师”的灿烂明天。