民办高校大学英语国际化教学探索
——以陕西省某民办高校为例

张元敏 刘改琳 支凯妮

引 言

在国际化背景之下，高等教育国际化已成为全球化发展趋势的一部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，清晰界定了国际化人才需具备的基本要素：必须要有坚定的政治立场、熟悉党和国家方针政策、深入了解国情，能够从中国文化、中国故事中汲取中国智慧；具有世界性眼光和历史性眼光，具有历史使命感和责任担当；精通外语，掌握专业技能，具有较强的跨文化沟通能力和国际化运作能力；熟悉国际规则、具有扎实的区域国别知识；具有创新精神和国际视野。教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》并明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而如何使大学英语教学国际化是我们当下所面临的一个挑战，作为民办高校应尽快从原来的以考试为导向的通用英语教学定位转变为以国际化教学为导向的大学英语教学定位上，为学生的综合能力发展做好准备工作。

民办高校大学英语教学现状

根据对陕西省5所民办高校大学英语教学情况的调查发现，民办高校学生入学成绩比较低，文化基础相对比较薄弱，且在学习大学英语认知方面存在一定的偏差；再加之民办高校受应试教育思维的影响，课程设置时主要考虑的是通用性、综合性的课程。民办高校大学英语授课内容还是以比较传统的阅读及听力为主，普遍缺乏对时事新闻内容、西方文化、科技性和学术性、职场应用型英语等方面内容的讲授。课堂教学时教师大多沿用了传统的翻译教学法，即以教师为主导，只重视传授语言知识和讲解写作框架，忽略了对学生实际运用能力及批判式思维的培养，同时还忽略了语言交际功能方面的讲授，没有真正地将英语作为一种交际工具。在经济全球化和高校教育国际化发展趋势之下，国家对国际化人才的需求量大大增加，如果高校培养出来的学生仅仅是具备基础的听说读写能力，那是远远不能满足国家的发展需求的。

影响民办高校大学英语国际化教学的因素

笔者对民办高校大学英语教学中存在的一些问题进行了较为深入的研究，并且调研了西安工商学院大学英语教学现状和国际化背景下的民办高校大学英语教学的相关需求，然后从课程设置和教学模式两方面探讨了民办高校大学英语国际化教学。在大学英语国际化教学背景下，笔者的调研立足于西安工商学院大学英语教学及学校学生英语学习的现状，从教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、教学模式及学生大学英语学习现状等六个方面对西安工商学院的15名英语教师和130名学生进行了问卷调查、访谈、考试测验等，并用SPSS统计分析软件对测试结果和有效问卷进行了整理分析，发现影响民办高校大学英语国际化教学的因素如下。

1.教学目标和课程设置不够合理

受应试教育思维的影响，民办高校大学英语教学目标仍然是以通过英语四、六级考试为导向的通用性英语教学，其课程设置也主要是围绕通用性、综合性进行的，因而涉及国际惯例、国际规则和培养学生英语思辨能力的内容少之又少，尤其忽略了对学生发现问题、解决问题、总结问题的逻辑思维能力、创新能力等综合素质的培养，这也就造成了学生在英语学习时极易产生较大的挫败感。通过问卷调查、访谈、考试测验等了解到，85%的师生认为在国际化背景下民办高校大学英语教学的主要目标首先是提升学生的跨文化交际能力，其次是在语言输入的同时，注重拓宽学生的国际视野，不断培养学生的全球化意识和思辨能力，为适应全球化背景下的职场做准备；78%的师生对国际化背景下教学内容的看法是希望不断补充最新的英文素材以更新教学内容，同时融入时事新闻、中西方文学经典阅读、中西方文化介绍和对比、跨文化交际、职场应用性英语和学术科技性英语等内容。

2.教学方法和教学模式不科学

教学大纲落伍，教学模式单一陈旧。民办高校大多数学生英语基础薄弱，学习动机不高，没有形成良好的英语学习习惯，过于依赖老师，自主性和主动性都不是很强，大多不愿积极地参与到教学活动中，课堂气氛也不够活跃。再加之民办高校大学英语教学忽略了学生英语学习的特点，大多沿用传统的翻译教学法，即以教师为主导，只重视传授语言知识和讲解写作框架，忽略了对学生实际运用能力及批判式思维的培养，同时忽略了语言的交际功能，没有真正地将英语视为一种交际工具。通过调查问卷和访谈我们了解到，90%的师生认同以学生为中心的产出导向法和以智慧教室为平台组织学生进行小组讨论或者研讨会等促进学生语言交流、内容思考的教学模式，同时也赞同通过辩论赛、议论文写作等探索性学习来提升学生思辨能力。

3.教学思想僵化，对学生英语国际化的培养不够重视

全球化背景下，国际化交流变得日益频繁，高等教育也逐步走向国际化。如何使大学英语教学国际化，如何打破僵化的教学思想及如何通过显性课程与隐性课程使大学英语教学从帮助学生通过四、六级考试转变为培养学生创新思维能力、思辨能力、跨文化交际能力和国际视野是我们所面临挑战。

民办高校大学英语国际化教学的改进措施

通过对以上影响民办高校大学英语国际化教学的因素的分析，以及对西安工商学院国际化背景下英语教学需求的调研，本研究从大学英语课程设置和教学模式等方面探索了民办高校大学英语国际化教学。大学英语课程设置可以进行相应的改革，如英语语言基础课+文化知识课+专业知识课+雅思，同时要立足于西安工商学院大学英语教学的特点，以“产出导向法”为理论依据，从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等五个方面探索和构建线上线下相结合的“一体两翼”大学英语教学模式：蓝墨云班课+课堂教学+第二课堂实践活动，具体如图1所示。

图1 一体两翼大学英语教学模式

1.创新性发展大学英语课程，培养学生的语言能力

在学生语言能力培养方面，西安工商学院对大学英语课程进行了创新性发展，将原来的大学英语必修课程改为必修课程（基础英语）、选修课程（跨文化交际、英美文化、商务英语、学术英语、专业英语等），并和第二课堂（模拟职场面试、模拟联合国大会活动等英语实践活动）有机结合形成了基础英语和技能英语，语言学习时应用新的大学英语课程设计。

在学生思维能力培养方面，教师可以在课堂上采取设置问题、讨论问题、总结问题的教学方式创造浓厚的英语思辨氛围，在课下则积极组织英语演讲、兴趣小组和英语辩论赛等活动，并设置培养学生英语思辨能力的选修科目，进一步促进学生思辨能力的提升。

在学生的跨文化交际能力和国际拓展视野方面，西安工商学院认为培养学生的跨文化交际能力最有效的方式是，调动学生英语学习的积极性和主观能动性。因此，大学英语教学中的跨文化教学应该是多样化的体验式教学，并应把对学生的跨文化交际能力培养设置为终极目标。而课堂教学仍然是培养学生跨文化交际能力和国际视野的主阵地。基于此，教师可以将课堂教学、任务型教学与以产出为导向的教学结合起来，创新大学英语课堂教学模式，在课堂上将教师的引导与学生的课下自主学习有机结合形成“一体两翼”教学模式。

此外，将现代化信息技术如蓝墨云班课、慕课、微课也引入到大学英语课堂教学之中，以进一步提升学生的英语学习兴趣，同时积极组织学生在课堂上进行多学科交叉学习，并以小组讨论、专题式讨论、讲义式讨论等形式引导学生进行自主阅读、主动思考、自主探究等，以更好地提升学生的自主学习能力。这样做不仅提高了教学效率和教学质量，而且还进一步地激发了学生的学习兴趣，有利于学生保持长久的学习动力。教师可以开设与语用学相关的第二课堂营造跨文化的氛围与环境，以降低文化差异对学生英语学习的影响。

在拓展学生国际视野方面，可以将中西方文化、经济、科技、政治等课程引入到大学英语教学之中，还可以开设中西方民族文化、习俗、世界历史、地理类等选修课程和国际关系、国际惯例、国际法规类等讲座，以使学生具备一定的跨文化交际能力。通过对国际礼仪文化知识的学习，使学生掌握基本的国际交流模式，进而遵守国际交流的礼仪、习惯和规则等，能够进行不同文化、制度背景下的国际交流。

培养学生查询、收集和整理专业资料的能力，以丰富学生的感知体验，鼓励学生积极参加国际性的知识竞技比赛，如专业性的国际竞赛、模拟联合国大会活动、国际大学生数学建模竞赛等。以赛促学，借助国际性赛事平台，使学生能够置身国际交流之中。

教师依据学生培养规律，对大学英语课程进行四年不断线的设计，在大学第一学期和第二学期，大学英语教学可以以通用性的英语课程教学为主，主要是提高学生的听说读写译能力，在大学第三学期和第四学期，教师可以逐渐增加跨文化交际能力、拓展国际视野等方面的授课比例。大学第五学期可以增加专业英语知识等，为学生了解本专业前沿知识和国际发展打下扎实的基础。大学第六学期和第七学期，可以增加雅思强化课程与英文摘要写作等课程。

2.改革英语教学模式，提升学生的综合能力

在大学英语教学模式方面进行了相应的改革。在“产出导向法”的理论框架下设计课堂教学活动，如图2所示。探讨利用蓝墨云班课和第二课堂实践活动构建大学英语教学模式，如图3所示。

图2 “产出导向法”的理论体系

图3 蓝墨云班课

在大学英语“一体两翼”教学模式的整个环节中贯穿以输出驱动为导向的教学理念，突出能力为本，使英语教学目标变得更加明确，突出体现英语输出对于提升大学生英语流利度、跨文化意识、交际能力、英语思辨能力的重要作用。

授之以鱼不如授之以渔,西安工商学院进一步探索了利用蓝墨云班课和第二课堂实践活动构建大学英语“一体两翼”教学模式下的自主学习能力的培养方法。在英语教学中借助推送资源功能十分强大的教学辅助APP蓝墨云班课为学生上传各种类型和不同格式的英语学习资料，并在课堂上组织学生进行学习或者课下要求学生自行选择适合自己的学习资源在课前或课后进行自主性学习。课前教师通过蓝墨云班课将本节课的知识点、相关文化背景知识及相关联的视频音频文件发送至平台，学生可以利用智能手机、笔记本等移动终端进行自主性学习。课上教师和学生通过蓝墨云班课中的讨论、头脑风暴、抢答等对课文内容及课文主题进行互动式讨论，在这一过程中提高了学生的思辨能力和语言交际能力。课后教师通过项目式作业或者实践作业引导学生进行小组讨论、搜集资料、分工合作等形成主题演讲或报告，并以视频的形式上传到蓝墨云班课，供教师和其他同学观看、学习、讨论，之后大家互相提出具有建设性的建议。

蓝墨云班课方便教师向学生提供教学资源和发布相关的设计任务，同时学生也可自主安排自己的自主学习进度，根据所需任务点击相应内容进行有的放矢的学习。教师可以利用蓝墨云班课的各种教学功能，丰富自己的课堂教学形式，提升各环节的教学效果，同时通过第二课堂实践活动，例如通过模拟职场面试和联合国大会活动、西方文学作品研讨会和国际礼仪文化知识的竞赛等实践活动为学生营造跨文化的学习氛围和环境，从而实现自己设定的教学目标，使“一体两翼”教学模式变得更加充实、灵活、富有成效。

结 语

在高等教育国际化的背景下，笔者从课程设置和教学模式等方面探讨了民办高校大学英语教学从通用英语向英语国际化转化的问题及如何从语言能力、思维能力和跨文化交际能力等方面培养学生的国际竞争力。同时立足于西安工商学院大学英语教学特点，以“产出导向法”为理论依据，从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等五个方面改变原有的以教师为中心的教学模式，尝试探索和构建以学生为中心的“一体两翼”大学英语教学模式。这种大学英语课程设置改革和教学模式改革为进一步深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量提供了一种新的思路，这也是顺应我国大学英语教学改革与发展新形势和新要求的必然举措。随着民办高校大学英语国际化教学进程的不断推进，今后的探索可以涉及更多的民办高校，并努力将好的措施进行推广。