社会物质理论视角下高校教师专业发展探究

○尹桐桐

教师专业发展经历了一场从行为到认知再到情境范式的转变。该领域的大多数专家都主张放弃在职培训模式，因为这种方法通常被认为过于分散，与课堂实践的联系不够紧密，并且与当前的学习和学校改革理论不一致。Hargreaves指出，在大学专业的新兴时代，越来越多的人致力于建立强大的合作专业文化，以发展共同目标，应对不确定性和复杂性，有效应对快速变化和改革，创造一种重视冒险和持续改进的氛围，培养更强烈的教师效能感，并为教师创造持续的专业学习文化，以取代个性化、偶发性和与教师优先事项联系不足的专业发展模式［1］。近年来，在成人学习领域出现了新兴的学习理论——社会物质理论，主要以文化历史活动理论、行动者网络理论和复杂理论为基础，尤其关注成年人或者专业人员的专业化学习、专业化与专业发展等，关注知识的产出与强化、学习者本身、人工制品的存在意义和其流动性等；基于社会物质的专业发展，将着力于探讨高校教师如何利用“社会物质”，重新认识人工制品（Artefact）、技术和社会关系在高校教师专业发展中的价值。

一、社会物质理论的概念与内涵

（一）社会物质的基本内涵

对于社会物质的概念界定存在着一定的差异。Bijker把社会物质视作为“社会技术的集合”［2］；Pickering 强调，社会物质是“实践的撕裂”［3］；Orlikowski和Gherard指出，社会物质即“通过实践检验所使用的技术［4］”；Suchmann认为社会物质是“实践中的纠缠”［5］；Leonardi则把社会物质看作“社会和物质机构的重叠”［6］。……