PBL 模式在肛肠科护理教学实践中的实施效果和教学满意度

茅旭红，李悦，梅祖兵，杜培欣

PBL（problem-based learning，PBL）模式不同于讲授式教学法采用以教师为中心的灌输式教学模式，而是基于现实世界问题，以学生为中心，以探究为基础的教学模式［1-2］。PBL 教学法自20 世纪60 年代末由Barrows 等引入医学教育领域以来，已成为世界范围内流行的医学教育模式［3-4］。从20 世纪90 年代起，我国医学院校各类专业包括临床和护理专业开始尝试应用PBL 教学模式，目前已在临床和护理教学的各类课程中得到了广泛开展，并取得了显著成效［5-9］。肛肠疾病的护理较为特殊，围手术期的有效护理对患者术后伤口愈合及各方面的恢复具有重要作用。上海中医药大学附属曙光医院肛肠科自2018 年1 月以来将PBL 教学模式运用到肛肠科实习护士护理理论和实践操作教学中，取得了一定的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2018 年1 月至2019 年6 月在上海中医药大学附属曙光医院肛肠科专科实习的40 名护士作为研究对象，利用SAS 软件随机将其分为PBL 教学组（20 例）和传统教学组（20 例），本研究由于干预的特殊性，无法对研究对象设盲。2 组实习护士在性别、学历及年龄方面比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。见表1。

表1 PBL 教学组和传统教学组实习护士一般资料比较

1.2 纳入与排除标准

纳入标准：均为首次参与肛肠科的实习护士，实习时间均控制在2 个月，沟通能力良好，本人自愿参与本研究，且不与同批次、其他批次学生之间互相交流。排除标准：非首次参与肛肠科实习的护士；在肛肠科实习期间迟到、早退或请假时间超过2 d 的实习护士。