游戏中幼儿自主探究行为的解读、支持与推进策略

■余琳，赵三苏，陈倩

一、幼儿自主探究的水平是衡量游戏质量的重要指标

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园游戏的质量决定着幼儿园教育的质量。高水平的游戏不仅是简单地玩玩而已，更重要的是要凸显游戏的育人功能，回应新时代党和国家对幼儿教育高质量发展的要求，回应人民群众对学前教育高质量的期待，回答学前教育对人终身可持续发展的使命担当。

在游戏的个体发展历程中，探究一般先于游戏而发生。游戏过程是幼儿不断发现问题、探索、合作和解决问题的过程。同时，在这个过程中，幼儿的知识经验在不断地丰富和扩展，探究精神和能力也在不断获得发展。这一进程中，幼儿的学习和发展呈现螺旋式上升，每一个螺旋发展圈都包括“游戏—探究”两个环节[1]。借鉴刘焱教授对探究性游戏中幼儿游戏与学习关系的解读，我们认为幼儿自主探究与游戏呈现相互呼应、相互促进的关系（详见图1）。

图1 幼儿自主探究与游戏之间的关系

低水平和高水平游戏的最大区别，在于对其功能的定位，低水平游戏侧重游戏的娱乐功能和游戏的自由自主性，而高水平游戏不仅重视游戏的自发、愉悦，更强调游戏中有目的的发现式学习。游戏中幼儿的自主探究，其实质是幼儿本体在不断调整游戏“只是玩”的倾向，凸显游戏的未知性、不确定性、发现性、挑战性，是幼儿以在游戏中自发产生的感兴趣的问题为起点，以探究解决问题为主轴，不断在探索历程中验证自己的想法和行动，从中获得由小及大、由一点到多元，形成更连续、更有意义的游戏的活动。……