幼儿语言活动中的提问策略

文 赵 静

在语言教学中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种互动方式。教师要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说且有机会说并能得到积极回应的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性。激发幼儿合理猜测、想象推理并清楚表达，则是语言活动的核心。积极、有效的提问能够启迪幼儿智慧，引发幼儿思考，提升幼儿的语言表达能力。

一、善于捕捉信息——假设性提问

“心中有目标，眼中有幼儿。”是教师常说的一句话。可是，在现实教学中，有些教师往往难以做到。如果教师没有积极回应幼儿提出的问题或者回应不正确时，就会急不可耐地说出正确答案。有些教师甚至忽略幼儿的问题，粗暴地进入下一个教学环节。假设性提问可启发幼儿把自己假想成故事中的人物，感受“办法总比困难多”的道理。当幼儿对故事有了初步理解后，教师可以进一步启发，使提问目的深入、明确，帮助幼儿表达更明确。例如，在中班《被澡盆卡住的熊》绘本教学中，有的幼儿讲道“河马请小熊去河里洗澡”时，教师就可以直接问幼儿“是啊，现在小熊还能在原来的澡盆里洗澡吗”“如果还用这个澡盆洗澡，会发生什么事”等问题。幼儿在教师的引导下，不但进行表达，而且在一个个问题推进中了解故事的主要情节，多层次地感受文学作品的内涵。

二、善于引导调控——开放式提问

开放式提问能拓展幼儿的想象力，激发幼儿创新思维的火花。在活动中，教师的提问要紧紧围绕故事和故事中的语言，给予幼儿充分想象的空间，激发幼儿大胆表达、讲述的愿望。例如，在《一根羽毛也不能动》绘本教学中，我一边利用PPT 讲述故事内容，一边提问：“鸭子和天鹅先比了什么，结果怎样？后来它们比了什么，结果怎样？你们平时还可以比什么？”“接下来发生了什么事，比赛要不要结束？你觉得比赛谁赢？”等一个个前后有递进、有关联、有质量的提问，让幼儿从不同角度思考问题，在一定程度上增添了活动情趣，激活了幼儿的情感与思路，使幼儿在理解故事的基础上融入自己的生活经验，促进幼儿语言表达能力的增强。又如，在大班《小时候的事》绘本教学中，我起初希望幼儿扩散思维、感受和表述父子因时代不同带来的各种变化，但活动中有个别幼儿思维没有转换过来，还在说自己小时候的趣事。这时，我有些慌了，急于将父亲小时候的事直接告诉给幼儿，而没有适当提示、巧用点拨；活动后，我进行了反思，在以后的教学中要多设想几种可能出现的情况，在备课中设想“一题多问”，以便在活动中根据幼儿情况选择更适切的提问方式。其实，教师提问的根本目的在于开拓幼儿的智慧。如果幼儿对教师的“问”缺乏必要的思考，那么就很难达到提问目的。另外，教师在提问中给予鼓励和期待，幼儿的回答会更流畅、更精彩。

三、善于激发思维——多样式提问

幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可代替却能够施加影响的过程。教师的提问应能够使幼儿通过反复思考，从中获得新的经验和认识。例如，在大班《大石头》绘本教学中，我在故事结局揭晓后提问：为什么有这么多特殊本领的田鼠都没有成功，而田鼠宝宝能成功？这种蕴含比较、假设与分析性的问题，能启发幼儿从不同的角度出发，积极开动脑筋展开思考，在分析原因的基础上作出判断。教学中，我还提出一些指向性清晰的问题，引发幼儿的思维表达。例如，大力士、科学家、矿工、魔术师都很神气地来了，你认为谁最有可能搬走这块大石头呢？为什么？这样的多样式提问能够引导幼儿依据职业特点，积极开动脑筋，想象、推理并讲述自己的想法和理由，激发幼儿学习的兴趣与热情，帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言。

四、善于精读作品——质疑式提问

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一切进步都是由疑问开始的。在绘本教学前，教师要吃透教材，对每个环节的提问都要经过深思熟虑。教师不仅要在绘本教学中质疑和设疑，还要善于引导和鼓励幼儿质疑，以引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿主动学习。例如，在《阳光》绘本教学中，幼儿整体感知故事内容后，我鼓励幼儿提出他们需要解决的问题：小心翼翼是什么意思？佳子把阳光包进裙子里，为什么没有了？教学中，我从问题出发，不断提出辨析性问题，这些问题能“以教促思”，让幼儿学会质疑，引发幼儿思考、挑战幼儿的经验，使师幼、幼幼在讨论交流中思维得以激活、经验得以丰富。另外，问题的预设要精准一些。每个环节的明确提问，都是围绕我的教学目标而展开，提问的指向性明确。每次预设的提问，我都要反复推敲与思考，以此激发幼儿回答的热情与欲望。

五、善于关注个体——渐进式提问

设计提问都要根据幼儿的经验水平，由浅入深，从易到难地展开。教师需要沉下心里，细心观察每个幼儿，基于幼儿的发展特点进行设计。教师应尊重幼儿的差异，不能只问“能干”的幼儿，忽略中等幼儿、冷落发展相对较慢的幼儿。对于反应较慢的幼儿，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些，让他们能理解并回答；对于反应较快、脾气较急的幼儿，教师可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要沉稳些。例如，在《爸爸的手》绘本教学中，我从幼儿的回答中捕捉爸爸的本领，随机提出问题，拓展幼儿的思维，使他们的表达指向多种经验，呈现丰富多彩的内容，使师幼互动的质量维持在较高水平。

六、善于联系个人经验——讨论式提问

联系幼儿的经验，提出讨论式问题，教师可以引导幼儿深入思考和想象。例如，在《会唱歌的生日蛋糕》绘本教学中，教师引导让幼儿讨论：故事里小熊遇到了一件什么事？他们是怎么做的？你喜欢小熊吗？为什么？同时，教师还让幼儿讨论：如果你是故事里的小熊，你怎样祝贺外婆生日？如果你有一个会唱歌的生日蛋糕，你用它来做什么？这些问题有助于加深幼儿对作品的理解，启发幼儿从不同的角度出发，积极思考。当然，教师也可以帮助幼儿提升归纳能力，汇总幼儿的一些零星经验，再面向群体。

在教学活动中，每次回应的细节不容忽视。一些有效的细节可以引发幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效互动。

总之，教有法而无定法。在日常语言教学活动中，教师应该不断反思，调整自己的教育行为。特别是在幼儿绘本教学中，提问设计和巧妙引导，对于一堂课的成功至关重要。提问，是一门艺术，折射出教师的素养，彰显了教师的教育观念。教师只有关注细节、寻找策略、积极实践，才能增强提问的有效性，为幼儿提供学习语言的机会，促进幼儿全面地发展。