“新工科”下基于OBE模式的机械专业基础课程群教学新体系研究与实践

刘新娜，王雪

（哈尔滨理工大学，山东 威海）

当今世界，区块链、云计算等新一代信息技术与智能制造、新材料、量子物理等技术的深度交叉融合，引发新经济、新产业、新业态和新模式蓬勃发展，与此同时，我国也实施了“智能制造”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略，新兴产业发展急需大批的综合素质与创新能力兼备的新型卓越工程技术人才支撑，习近平总书记也指出，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”。新的人才需求势必会引起教育的重大变革。

为了支持我国长期的创新能力和社会经济的可持续发展，2017年2月以来，教育部推动了“新工科”发展战略[1]。新工科是相对于传统工科而言的，是以新经济与新产业为背景的一个动态的概念。新工科一方面要设置和发展一批新兴工科专业，并加强建设和提升质量；另一方面要对现有工科专业进行改造升级，基础课程新体系构建、新评价制度亟待探索。

机械专业作为传统的工科专业，要求学生具有“良好的工程实践能力，适应科学技术、工业进步和社会发展需求”——2015版机械设计制造及其自动化专业培养方案，而现有的机械专业基础课程的教学内容陈旧、授课模式单一、实验实践教学方案落后、评价机制框架多年不变，所谓的变革只是局限于改变课时多少、增加课堂演示实例、缩小验证性实验比例等范畴，并未将新一轮的产业革命与教学充分融合，工程教育成果明显落后于新一轮的产业需求。……