习得方法明诗意 借助资料悟诗情
——五上《古诗三首》（第一课时）教学设计

文|李 莎 唐 静

【教材解读】

《古诗三首》是五年级上册第四单元的课文。本课中的三首古诗，《己亥杂诗》是清代龚自珍所写，而《题临安邸》和《示儿》都是南宋诗人的爱国诗作，反映的是相同时代背景下的社会生活情况，因此放在一课时教学。同是表达爱国之情，两首诗的表达方式各不相同：陆游的《示儿》通过临终绝笔的形式抒写内心的悲痛，表达诗人渴望祖国统一的心情，而林升的《题临安邸》是通过对南宋统治者的怒斥与愤恨表达爱国之情。

【教学目标】

1.认识“乃”“熏”等5 个生字，会写“祭”“乃”等8 个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解《示儿》《题临安邸》两首古诗的内容，体会诗人表达的情感。

【教学重点、难点】

引导学生结合历史资料，深入理解古诗内容，体会诗人深切的爱国之情。

【设计理念】

1.关注学法，指导学生习得方法。在教学中践行“静慧语文”提出的“古诗教学五步法”：读通—读懂—读好—读背—读厚。在本课教学中重点渗透“读懂诗题、借助注释理解诗意、结合资料感悟诗情”这三个具体方法。

2.结合资料，帮助学生感悟诗情。本单元语文要素是让学生“结合资料，体会课文表达的思想感情”。在体会诗人爱国情感时，恰当补充陆游经历、北宋灭亡和南宋偏安等相关资料来帮助学生跨越时空，从而入情入境地体会无论是陆游的“悲痛”还是林升的“愤慨”，都表达了对祖国深切的热爱。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1.板书课题，齐读课题。

2.明确学习任务：本课中有两首诗都是南宋诗人写的。（板书诗题：《示儿》《题临安邸》）

3.从这两首诗的题目中，你能了解到哪些信息？（板书：读懂诗题）

【设计意图：明确学习任务，从题入手，读取信息，渗透学习古诗的方法：第一步——读懂诗题。】

二、课初验学：读通古诗，理解诗意

1.出示课前预学单。

课前预学单

（1）读好古诗。

一读，朗读古诗，文通字顺，注意停顿。

二读，读出古诗的节奏。

三读，借助诗题、注释和相关资料，理解诗句的意思，写在书上。

（2）查资料。

①查找诗人的生平，认识诗人。

②查找有关南宋、清代的背景资料，帮助理解诗意。

（3）质疑：学习中，你还有什么疑问？

2.对照预学单检查汇报。

（1）指名朗读《示儿》《题临安邸》，要求文通字顺，读出节奏。

（2）指名汇报诗意，师总结方法——借助注释理解诗意。（板书：借助注释）

（3）小组质疑解疑，归纳疑点。

3.齐读古诗，整体感知：在一遍又一遍的诵读中，大家对诗中涌动的情感一定有所感受，谁来说说？（板书：爱国）

【设计意图：读通古诗，读准字音，读会停顿，读出节奏，读明韵脚，为学习打下基础。五年级学生有一定的古诗自学能力，因此，教师以课初验学的形式检查学生古诗诵读、借助注释理解诗意的情况，既尊重了学生的主体地位，又渗透了学法指导。】

三、课中导学：走进诗境，感悟诗情

1.出示自学要求：自由读两首诗，你从哪些诗句中体会到了诗人满腔的爱国情怀？勾画出关键词句，写下你的感受。

2.生自读，做批注。

3.指名交流。

4.走进第一首诗《示儿》。

（1）结合“死去元知万事空，但悲不见九州同”体会陆游的悲痛。（出示诗句）

①抓重点词“万事空”“悲”，通过对比，体会陆游的悲痛和爱国之情。

②指名有感情朗读，体会陆游到死都放不下对祖国统一这件事的牵挂。

③补充陆游战乱经历，理解“悲”。

（师分三次出示陆游的资料）请大家自由读读以下资料，说说陆游为什么而悲。

资料1：1126年，发生了“靖康之难”。那一年，陆游才两岁。随着金人不断南侵，他跟着家人开始了流浪逃亡的生活。在逃亡途中，他目睹了金兵的为非作歹、滥杀无辜，目睹了沦陷区的百姓水深火热的痛苦生活，这使陆游从小就立下了抗战复仇的壮志。

（生体会：陆游为百姓而悲。）

资料2：陆游29 岁那年参加进士考试，名列前茅，却因排在奸臣秦桧的孙子之前而被除名。

（生体会：陆游为报国无门而悲。）

资料3：1172年，他投身军旅生活。他一心主张抗金，因此一直受到投降派的排挤。晚年虽退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。

（生体会：陆游为国家而悲。）

④师生配合读诗句，分三个层次体会陆游的悲痛，有感情朗读。

师引读：

看到国破家亡，哀鸿遍野，陆游怎能不悲痛？（女生读）

看到老百姓家破人亡，流离失所，陆游怎能不悲伤？（男生读）

国难当头，他却无法上战场杀敌,报效祖国，他的心中怎能不悲痛？（齐读）

小结：你们读得真好，仿佛已经走进了陆游的心中！满心的悲痛包含着他深深的爱国之情。（板书：悲痛）

⑤梳理学习方法。

看来，光了解诗人的基本情况是远远不够的，我们还需要查找更多的资料，了解诗人的成长经历，才能更好地帮助我们理解诗人的情感。（板书：结合资料）

（2）结合“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”体会陆游的爱国。

①由诗句入手，体会陆游对祖国统一的强烈渴望。

②创设情境，体会陆游的爱国之情：假如你就是陆游，临终之前，你会怎样嘱咐你的儿子呢？（相机指导有感情朗读）

③结合史料，体会陆游的爱国之情。

在一个风雨交加的夜晚，陆游带着深深的遗憾，带着深深的嘱托，就这样走了。后来，他的遗愿实现了吗？

课件出示：

1210年，伟大的爱国主义诗人陆游带着遗憾离开了人世。

1234年，蒙古联合南宋灭掉金国后，马上掉头攻打南宋，南宋军队苦苦抵抗。

……

1279年，南宋灭亡。

④配乐朗读《示儿》，体会陆游的满腔爱国之情，掀起高潮。

（3）小结过渡：在陆游的心中，祖国统一的心愿靠谁来实现？（王师）然而王师在干什么？我们回到1138年的临安，看能不能在那里找到答案。（出示：《题临安邸》）

5.走进第二首诗《题临安邸》。

（1）结合“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”想象画面，体会王师的醉生梦死。

①想象诗句画面：本应去收复中原的王师在干什么？

②结合生活经验想象：他们还会干什么？

过渡：而在这帮醉生梦死的人眼中，杭州还是杭州吗？（出示《清明上河图》）

（2）结合《清明上河图》和两宋地理版图，理解“杭州”“汴州”，体会愤慨、爱国。

①出示补充资料，体会诗人的愤慨。

（资料包括《清明上河图》中描绘的北宋都城汴梁的繁荣景象、金兵入侵后北宋和南宋版图的对比。）

②指导有感情朗读，读出诗人的愤慨。

（3）联系陆游的其他作品体会诗人的爱国。

①联系陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，对比体会沦陷区百姓的一次次等待，一次次失望。

②入情入境：如果你是诗人林升，你想对这些统治者们说些什么？

③生有感情朗读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，体会林升的愤慨。

④小结：从林升的愤慨中，我们体会到诗人满腔的爱国之情。（板书：愤慨）

（4）吟诵诗情，升华情感。

①入情入境：喝得烂醉如泥的他们，早就忘记了被金人强占的土地，忘记了身为亡国奴的耻辱，忘记了杭州只是一个苟且偷生之地，这一切在诗人看来是多么讽刺啊！难怪他要愤怒地责问这些王孙贵族——（出示：西湖歌舞几时休？）

②师生配合，感情朗读。

想到那些被金人强占的土地，我们怎能不焦急？让我们和诗人一起问问他们——（指名读：西湖歌舞几时休？）

想到那些在金人铁蹄之下苦苦挣扎的老百姓，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——（指名读）

想到这些苟且偷生、只顾享乐的统治者们，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子骂醒他们——（生齐读）

③带着满腔的愤慨齐诵《题临安邸》。

6.学法总结，读背古诗。

（1）对照板书，总结学法。

（2）深情背诵。

无论是林升的“愤慨”，还是陆游的“悲痛”，那都是对祖国满腔的热爱。800 多年过去了，但我们依然能读懂他们那份对祖国深沉的热爱，因为对祖国的满腔热爱是永不褪色的！让我们一起再次深情地背诵这两首诗吧！

【设计意图：在教学中，立足文本，引导学生走进诗境，读懂诗句，再结合资料，帮助学生感悟诗情，达成“读好”的目标。如《示儿》教学时，抓住“悲”这个诗眼，结合资料体会诗人“悲”的原因，再创设“临终遗嘱”的情境，引导学生体会陆游的满腔悲痛与爱国之情。《题临安邸》教学中，引导学生根据诗句想象画面，体会统治者的昏庸、苟且偷生，再补充史料，帮助学生了解统治者的醉生梦死。最后通过多种形式的感情朗读，引导学生入情入境地体会，无论是陆游的悲痛还是林升的愤慨，都是对祖国深切的热爱。层层深入，直抵学生心灵深处，真正做到“诵读一首诗歌，认识一位诗人，了解一段历史”。最后落实“读背”目标。】

四、课末固学：单元整合，美观书写

1.出示语文园地书写提示要求，抄写《示儿》。

（重点指导“祭”的书写）

2.对照标准进行点评。

【设计意图：体现大单元整体教学设计思路，整合了语文园地的书写提示内容，达到教学高效。】

五、课后拓学：组诗阅读，拓展读厚

1.默写《示儿》。

2.拓展阅读。

（1）陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作二首》《书愤》。

（2）岳飞的《满江红》。

3.查阅资料，了解宋朝的兴衰史。

【设计意图：积累诗文、推荐阅读，旨在引导学生开展“由一首诗拓展到一组诗，再到一类诗”的群文阅读，这种“读厚”的阅读方式让教学由课内走向课外，学习空间更加广阔，学习内容更加丰厚。】