基于主题意义探究的高中英语单元整体教学设计
——以译林版高中英语必修二Unit 1“Lights，camera，action!”为例

安徽省南陵中学（242400）王海云

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（本文简称课标）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的课程内容，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。为培养学生的英语学科核心素养，课标倡导教师要“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”。显然，对单元主题意义的探究无法通过单一语篇的教学完成。教师只有从多角度理解单元主题知识，提炼单元内不同语篇蕴含的深意，才能引导学生形成相对完整的主题认知、价值判断和行为取向。

一、基于主题意义探究的单元整体教学的内涵与意义

基于主题意义探究的单元整体教学是指教师基于课程标准，以单元为单位，以单元主题意义探究为引领，以主题统摄整合各类活动的单元整体教学过程。首先，教师基于英语学科核心素养，从学科本质视角明确单元教学的核心理念。其次，教师从课程内容视角，围绕主题意义，按照课程内容六要素对单元教学内容和学情展开分析，深入研读单元中的所有语篇，探究单元主题与单个语篇的关联及各语篇之间的关联，挖掘语篇蕴含的育人价值，把以往孤立零散的课时联结成系统的主题单元，构建单元内容整体框架图，并制订单元整体教学目标。再次，教师进一步围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，制订指向子主题的分课时教学目标，并据此设计指向英语学科核心素养的教学活动和评价活动，形成教、学、评一体化的单元整体教学流程。最后，学生在完成具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动的过程中，实现英语学科核心素养的全面提升。

单元整体教学促使教师从单个语篇或单个课时的教学设计转向基于主题意义探究及学生学科素养融合发展的单元整体教学设计，且更加注重单元内容的整体性、课时的关联性以及活动的整合性，从而使教师的单元教学设计能力和育人水平得到提升。同时，单元整体教学的实施有效解决了学生学习碎片化问题，有助于学生形成结构化认知，树立正确的思想观念，学会对人或事物做出正确的价值判断，并促使学生运用所掌握的知识技能和方法策略，解决基于真实情境的问题，最终实现学生英语学科核心素养的发展。

二、基于主题意义探究的单元整体教学设计案例

下面以译林版高中英语必修二Unit 1“Lights，camera，action!”为例，阐述如何基于单元整体教学设计的理念，进行语篇分析和整合，设计单元教学活动。

（一）探究单元中各语篇之间的关联，明确单元主题

“Lights，camera，action!”这个单元的教学内容共涉及8 个语篇，其中前7 个语篇来自教材主体部分，最后1 个语篇来自练习册部分。本单元所涵盖的教学内容见表1。

表1 Unit 1“Lights，camera，action!”教学内容

本单元属于“人与社会”主题语境中的“文学、艺术与体育”主题群，主题语境内容要求是“影视、音乐等领域的概况及其发展”。笔者积极挖掘单元各模态语篇的育人价值，引导学生了解电影制作的相关信息，感受光影世界的魅力，学会评价电影和欣赏电影并从中汲取智慧，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）围绕主题，整合单元内容

译林版教材的教学内容在同一话题下分成了不同的板块，各板块在各自有所侧重的基础上层层递进，帮助学生建构话题图式。因此，教师不能简单地引导学生按板块编排逐步学习。教师要在尊重学生个体生成的基础上，结合文本特点，引导学生了解和体验适切的、更具有生命成长价值的、符合时代需求的教学主题，体现文本的课程意义和教学意义（张金秀，2019）。教师要分析单元各个语篇所传达的意思，然后整合各部分内容所传达的意思，发现其关联，并从育人的角度考虑课程的价值，即分析单元内容对学生成长的价值和意义，明确整个单元的课程价值及其体现的主题意义。

本单元课时的设计，从了解电影制作相关信息开始，到欣赏电影剧本片段、学生自己配音，最后以写作学校电影节推荐广告结束。笔者梳理出了“感知理解—实践体验—迁移创新”的逻辑主线。板块的关联有利于学生建构基于主题意义探究的单元知识框架，加深对主题的理解和认识。本单元课时安排及整体教学内容见表2。

表2 Unit 1“Lights，camera，action!”课时安排及单元整体教学内容

（三）根据主题与课标，制订指向英语学科核心素养融合发展的单元整体教学目标

单元整体教学目标的制订要依据单元的语篇整合分析、学情分析以及教师对课标内容的分析。在设计单元整体教学目标时要思考如何围绕主题安排教学内容和教学活动，即设计体现主题引领的教学内容和教学活动的单元教学目标。单元教学目标应可达成、可操作和可检测。教师对目标的设计应尽量采取整体设计的方式，体现学生在单元学习过程中的成长和发展。同时，每课时目标的设定都要为达成单元整体教学目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或呈现方式碎片化。

本单元整体教学目标如下：

思维品质与语言能力的融合：逐步加深对电影幕后制作几个重要方面概念的理解，认识幕后付出对电影成功的重要性；探究主谓一致的基本语法规则，并能进行正确表达；完成一篇语言得体、结构合理的影评。

文化意识：了解电影剧本的文体特征，感受电影艺术的魅力。

学习能力：反思、评价本单元主题学习的收获与问题，思考改进策略；与同伴合作，为电影片段配音。

学生在学习本单元时，应完成对电影这一主题内容的学习理解、描述阐释、分析总结以及迁移创新，在学习过程中不断深化对主题的认知，实现主题意义的建构（胡润 等，2020）。

（四）立足目标，设计单元学习活动

本单元10 个课时的设计从整体入手，注重各课时学习活动之间的关联性和层次性（详见表3）。在每节课的教学设计中，笔者注意将活动与学生已有的生活体验相联系，积极创设真实情境。前面几个课时侧重输入与话题相关的词汇及语法规则，为学生的整合性单元输出活动——制作校园电影节自己喜欢的影片的推荐广告做准备。该任务基于对电影的理解与评价，从电影的类型、情节、剧本、配音、音响效果和幕后人员的付出，以及观影得到的启发等多方面说明它为什么是一部成功的电影。要完成此任务，学生需要从本单元多个不同文本中综合提取信息，并在对比分析的基础上作出判断。这一过程是学生基于多个文本“感知理解—实践体验—迁移创新”的学习过程，有助于培养学生的归纳总结和评价能力。

表3 基于各课时目标的学习活动

（五）根据教学目标，编制评价量表

完整的单元教学任务包括教、学、评三个方面，单元整体教学中的评价可以将最后的输出活动作为评价任务，评价学生单元学习效果。针对本单元教学目标，笔者将在校园电影节上推荐自己喜爱的影片并设计电影推荐广告作为单元整体评价任务，同时编制相应评价量表（见表4），用来评价学生本单元的学习效果。此外，每节课的作业也应关联课堂教学活动，既巩固所学又衔接新课，起到承上启下的作用。

表4 单元整体评价量表

总之，在基于主题意义探究的高中英语单元整体教学中，教师深入研读单元所有语篇，充分地挖掘单元语篇承载的育人价值，明确主题并确定单元整体教学目标和分课时教学目标，据此设计单元教学活动。学生通过参与语言实践探究活动，实现对语篇所蕴含主题意义的感知、理解、内化、拓展与评判，学习与主题相关的语言知识，实现英语学科核心素养的融合发展。基于主题意义探究的高中英语单元整体教学能够促进教师改变课堂教学方式，避免了传统以知识或技能为中心的碎片化教学，进而能够有效促进英语学科育人价值的实现。