基于项目化学习的地理实践力培育
——以“服务业区位选择的社会调查”为例

林 毅

（浙江省温州中学,浙江 温州 325014）

一、项目化学习与地理实践力

1.项目化学习的内涵

项目化学习（Project-based Learning，简称PBL）是指“围绕学科内容和目标，以现实生活中的真实问题设计项目，并以项目为主线，引导学生以小组合作的形式，在教师的帮助下借助多种资源平台进行探究式学习的一种教学模式”[1]。

2.社会调查——地理实践力的常态化培育途径

地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。[2]地理实践力作为高中地理学科的四大核心素养之一，有必要在日常的地理教学过程中渗透。地理实践力包括：收集和处理地理信息的能力、与他人合作设计地理实践活动方案的能力、实施地理实践活动的能力以及克服困难的勇气。[3]

地理实践活动通常包括野外考察、模拟实验和社会调查。野外地理实践在中学层面开展的难度很大，因此中学地理教师需要寻求便于在日常教学活动中开展的地理实践力培育途径。自然地理方面，学生可以基于校内资源，设计地理模拟实验；人文地理方面，则可以通过开展社会调查让学生参与相关主题的地理实践。

3.项目化学习与地理实践力培育的结合

项目化学习“提出问题—设计方案—实践探究—成果汇报”的模式与地理实践力培育的要求完美契合。扎根于课标要求和教材文本，教师可以自主挖掘探究主题，创设真实的问题情境引导学生开展社会调查。基于真实的情境，探究真实的问题，得出真实的结论，在习得知识的同时培养了地理实践能力。启发学生关注身边真实世界中的问题，形成地理的观察视角。

二、开展社会调查的一般模式——以“服务业的区位选择”为例

1.确定主题

社会调查的选题应服务于知识内容，同时尽量符合中学生的认知与能力。依据课标要求和教材内容，确定合适的主题。例如课标“2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”，对应湘教版教科书必修《地理二》第三单元的三节内容。其中农业和工业生产活动与中学生的日常生活有一定距离，生活在城市中的高中生鲜有机会接触农田与工厂，开展调查的难度较高，不适宜作为社会调查的主题。而服务业中的生活性服务业则贴近中学生的日常生活，比较适合作为开展社会调查的选题，且在服务业的相关章节中就设有相关的实践活动，可操作性较高。

例如温州市咖啡馆、小吃店或电影院等的区位选择问题均可以作为学生社会调查的主题。项目化学习可以通过小组分工和组内合作提高学生的团队协作、沟通和交流能力。将学生分为若干小组，每组由3～4人构成，并推举一人作为小组负责人，确定好各组员负责的内容。小组负责人与组员商议后从教师提供的选题池中选择探究主题（也鼓励学生创造性地提出新的问题），例如“温州市区星巴克咖啡门店的区位选择”。

2.制定目标

首先笔者主张区分“社会调查目标”与“项目化学习目标”。社会调查目标是学生在调查过程中需要达成的结果，由学生依据选题制定。而项目化学习目标是教师开展社会调查活动期望学生达成的效果，并可用于对学生的评价。

项目化学习指向地理学科核心素养的培育，其目标应紧扣地理学科核心素养的水平等级，体现学业质量的划分标准。例如，服务业区位选择的调查主要涉及地理实践力与综合思维两项素养，拟定目标水平划分如表1、表2所示。

表1 服务业区位调查中地理实践力的水平划分

表2 服务业区位调查中综合思维的水平划分

3.设计方案

各小组选定主题后，可在教师的指导下或自主完成调查方案的设计。建议采取任务书模式设计调查方案，并记录调查过程。任务书作为贯穿社会调查全过程的文本材料，可以起到一个抓手的作用，任务书通常应包括以下内容：“调查主题”“调查目标”“调查方法”“调查过程记录”和“结论与启示”等。任务书设计格式如表3所示。

表3 社会调查任务书模板

（续上表）

小组根据任务书内要求的环节完成指定步骤，也可在此基础上自由发挥体现学生的自主思考。该环节的重点是小组拟定调查目标，调查目标应尽量体现出调查工具的选择。如表3中列出，学生在调查温州市星巴克门店分布特点的时候运用了网页GIS工具。任务书交给指导老师审核，教师对其计划中的不合理处提出修改意见，类似于开题答辩，以确保该组调查活动后续的顺利进行。

4.实施探究

探究过程是项目化学习和社会调查的主体部分。调查由核心问题所驱动，过程中应侧重研究策略的制定、调查工具的选择、组员间的交流、结果的呈现等若干方面，如表4所示。

表4 调查影响星巴克区位选择的因素时的核心问题链条与研究策略

在探究过程中，学生可能遭遇挫折，一些设计好的问题可能无法得到回答。例如学生在调查某星巴克门店的客流量时，咖啡店员以该问题涉及商业机密而拒绝回答。针对这种情况，在遭到拒绝后可以采取其他机动的办法获取信息。在上述案例中学生的请求被店员驳回，学生可以采取在门店蹲点计时数数的方式粗略统计某一时段里的客流量，以此估计该门店一天或一个月的营业额。与社会人员的接触也是实践过程中学生需要克服的挑战，这要求学生具有敢于提问和与对方交流的勇气。学生调查过程中获取的信息摘录如表5所示。

表5 探究信息记录表

根据上述调查内容可以得出结论：星巴克门店布局在市中心老牌商圈五马街的区位优势有以下几点。

（1）位于城市核心，地理位置优越；

（2）靠近城市主干道，且公交系统覆盖广，交通便利；

（3）人口密集，流量大，拥有广阔的消费市场；

（4）依托于商圈，形成集聚。周围商铺可以为咖啡店导流；

（5）历史文化方面，五马街自古以来是温州繁华的商业区；

（6）政策方面，温州市政府不断对五马街附近进行翻修，完善相关的配套设施。

5.呈现成果

小组研究报告是项目化学习最常见的成果形式。各小组对调查结果进行汇总、分析，得出相应的结论，并将全部过程结合任务书，撰写成一份完整的社会调查书面报告（以课题或论文的形式）。同时也鼓励发展性的多元成果：鼓励有兴趣和能力的学生将成果制作成网页、手抄报、黑板报、模型等各种形式，也可以进行相关的艺术创作。

在各组调查完成后，教师安排一到两个课时，请各组汇报调查成果。在汇报课上，汇报小组在讲台前分享他们的调查方案和成果，并且可以就调查中碰到的困惑和未能有效解决的问题向大家提问。其他学生倾听汇报并且参与课堂讨论、分享自己的观点。

6.交流评价

项目化学习的评价方式主要以过程性评价为主。针对学生在包括知识和决策、交流、合作、表达等能力维度开展表现性评价。评价环节在项目化学习中一以贯之，由组内评价、组间评价与教师评价三位一体如图4所示。

图4 三位一体的过程性评价模式

结合上文中项目化学习制定的学习目标，拟定评价量表。在小组内，成员之间对调查过程中的表现作组内评价；在汇报结束后各小组对其他组作组间互评；最后教师根据各组任务书（体现过程）和各组的汇报成果质量（体现结果）对各组进行评价。最终形成每个学生的评价结果。设计四维评价量表如表6所示。

表6 服务业的区位选择社会调查四维评价量表

（续上表）

三、项目化学习的注意事项

1.实践的安全性

社会调查虽然不像野外实践那样需要跋山涉水，但也要注意实践过程的安全，尽量避免单独行动。同时也要考虑到调查的伦理问题，不要与调查对象发生冲突，不要做违法的事情。

2.鼓励与正向反馈

社会调查本质上是尝试以小课题探究的形式学习知识，这对于没有经过学术训练的高中生而言具有一定的难度和挑战性。教师在调查过程中一定要给予学生充足的帮助和支持，通过鼓励与正面反馈提高学生参与实践调查的积极性。

3.结果的开放性

某种程度上来说社会调查的过程比结论更加重要。开展社会调查对提高学生的实践、团队合作、表达等能力均有正面引导的作用。学生通过探究最终得出怎样的成果都有一定的合理性，应对此报以开放的态度，不可将学生的结果强行引导到教师先前预设的轨迹中。