将具身学习理念渗透到教学中

◇张秀文（江苏：连云港市黄海路小学）

具身学习是以做为表征、以思为内核的数学教学方式及活动，是学生在教师的引导下，运用工具与器材，通过实际操作，让身体经验对数学认知过程产生影响，在认知与非认知因素参与下进行的理解知识、验证结论、提升素养的数学操作活动与思维活动。把具身学习理念落实到小学数学课堂教学中，学生可以主动参与数学探究活动，形成对数学的好奇心与想象力，有效促进学生的数学理解，发展创新意识。在教学实践中，笔者在此对相关案例加以分析，并提出一些教学对策。

一、现状点击：学生课堂学习的现实扫描

（一）动手感性活动有余，动脑理性思考不足

在教学中，多数教师虽然能够通过设计丰富多彩的操作活动，让学生在动手实验、用眼观察等热闹的感性活动中激发热情，但是对于假设与猜想、分析与归纳、反思与提炼等动脑理性思考环节的设计，明显不足，在较大程度上制约着深度学习的发生，亟须寻求破解之道与化解之策。

（二）表层操作活动较多，深层分析理解不够

在教学中，有教师将数学探究等同于动手操作，设计了诸多盲目性、无序性、被动性和浅表性的操作活动，冲淡了学习主题，挤占了学生动脑思考、分析理解的时间；学生沉湎于热闹的表层操作活动，缺少由“做”到“思”的深层次分析理解，很难在活动中获得知识的丰富、经验的积累、素养的提升。迫切需要探索一条“做”与“思”相融、共生的路径，来加深学生的数学理解，发展学生的数学思维，提升学生的数学素养。……