体育课堂中运用情境教学的思考
——基于对21节市级基本功赛课的观摩

文/高莉娜 李 详

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在教学方法的改革中强调要重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，基于此，情境教学因其教学方式的创造性、开放性和艺术性等特点，越来越多的基层教师将其运用于实践中。

何谓情境教学？《教育大辞典》（卷一）的定义为：情境教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如入其境的逼真感以达到一定的教育目的。情境教学的关键在于情境的创设与建构。情境教学创设的情境不同于教学外部环境，是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体。教学情境不仅是物理的、现实的，还是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境，诸如问题情境、成功情境、快乐情境、直观情境、美感情境、竞争情境等。

那么，情境教学在具体运用过程中需要注意哪些问题？本文结合笔者近期观摩的21节市级基本功比赛第二轮实践课中发现的一些问题案例进行分析与讨论，供大家参考。

一、情境练习要求要清晰，促使目的与作用达成

案例一：在一节排球《正面双手垫球》的教学中，教师在开始部分设计将球放在前臂上，比比看谁的球最稳，用“谁的球最听话”的问题情境，让学生体验垫球手型。但由于教师没有明确让球在手臂上保持稳定的要求，有的学生为了将球“稳住”，把肘关节弯曲，两手臂摆成“V”字形将球夹住。……