乡土资源在STEM教育中的开发应用

◇顾健彭（江苏：兴化市景范学校）

STEM 教育的起源地是美国。STEM 教育在美国，从1986年起，历经形成、发展、改革期，至今已有35年之久。越来越多的领域开始融合STEM 教育，发展呈现立体交互的网状，其在美国国家竞争实力、未来人才培养上起到了举足轻重的作用。STEM 教育在中国起步相对较晚，自2008年引入中国，至“十三五”时期，越来越多的中国一线教育工作者，投身STEM 教育实践和研究当中。特别是在我国大中城市，在一大批以“跨学科、高技术”为主要特征的创新型教师的努力探索下，以人工智能、创客教育、机器人教育等为突破口，积极开展STEM 教育实践活动，与新时代的发展相适应。在这样特殊的环境下，其发展势头喜人。

相对于城市，乡镇学校STEM 教育有其自身的特点，呈现出一定的艰难性和隐蔽性，在教育理念、活动条件和教师队伍建设上都面临着一些问题。乡镇学校普遍缺乏专业的教师，更缺少可行性实践项目和教育课程资源，再加上一些教育工作者对STEM 教育的认知比较简单、片面。他们普遍认为学生接触机器人、3D 打印等信息化教学活动就是STEM 教育。团队的建设发展难上加难。所以目前STEM 教育在我国乡镇学校，特别是小学还处于萌芽阶段，普遍缺乏活动设计开发的经验和实践机会。另一方面，聚焦其隐蔽性。通过研究不难发现，相比较于国内大中城市，乡镇学校有其得天独厚的条件——拥有极其丰富的乡土资源。乡镇学校应该可以立足本地，挖掘特色，用敏锐的眼光捕捉这些本地资源，并以此为基础开展具有乡土特色的系列青少年STEM 科技创新活动。……