粗览新课标，看新鲜
——《义务教育英语课程标准（2022年版）》导读（一）

文|凌应强

《义务教育英语课程标准（2022年版）》［以下简称“义教课标（2022）”］与以往的课标［主要是《义务教育英语课程标准（2011年版）》，以下简称“2011年版课标”］相比，有很多新的内容。本文从教育导向、课程理念、编排结构、核心示图、二级词汇作简要的导读。

一、新的教育导向

课程标准的制定离不开国家的教育政策指引的方向。此次“义教课标（2022）”是与《义务教育课程方案（2022年版）》一起颁布的，在各学科的课标的“前言”中全文转引了课程方案的“前言”。

“前言”中提到了三大导向：目标导向、问题导向、创新导向。

“目标导向”指明了“培养什么样的人”“为谁培养人”“在哪些方面培养人”。

“问题导向”指明了课程需要解决的实际问题。课程内容需要遵循学生身心发展规律，对学生终身发展有价值，促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性，课程实施需要轻负高质。

“创新导向”指明了课程变革的方向，着力发展学生核心素养，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，强调课程内容需要反映经济社会新变化、科学技术新成果。

这些新的教育导向，为各学科课程标准制定、教材编写、教学实施和教学评价指明更新的方向。就义务教育阶段的英语学科而言，主要体现于“关注人的发展”。

“义教课标（2022）”在“课程性质”中指出，“英语……也是传播人类文明成果的载体之一，对……构建人类命运共同体具有重要作用”“学习和运用英语……为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。从中可以看出“义教课标（2022）”不仅将英语课程作为传授英语知识、培养语言技能的课程，也是将其作为培养社会人、国际人、未来人的课程。

在“课程理念”中，“义教课标（2022）”提出的六大理念中，分别指出了“落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点”“聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴”“坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”等方向。从中可以看出“义教课标（2022）”在育人目标、主题范畴、语言运用方面对人的能动性和自主性的高度关注，重在通过核心素养培养学生关注真实世界、解决现实问题、实践迁移创新的能力。

二、新的课程理念

与“2011年版课标”相比，“义教课标（2022）”在课程理念方面有了非常大的变化。

表1 “义教课标（2011）”与“义教课标（2022）”课程理念对照

差异教学2. 构建基于分级体系的课程结构课程内容（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3. 以主题为引领选择和组织课程内容学习过程（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观教学评价（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性5.注重“教-学-评”一体化设计资源运用（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道6. 推进信息技术与英语教学的深度融合

相较于“2011年版课标”“义教课标（2022）”的课程理念更加系统化、具体化，从而更具有可操作性。具体论述如下：

在素养目标方面，“2011年版课标”贯彻素质教育根本理念，但是素质教育在外语教学中具体体现于哪一些素养并不明确。“义教课标（2022）”延续了“普高课标（2017）”中的学科核心素养的理念，将学科核心素养定位于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，将语言能力、文化意识调整到了前两位，突出了外语课程有别于其他学科的基本特征。

在差异教学方面，“2011年版课标”提出既要面向全体学生，又要关注学生的不同特点和个体差异。然而，在实际教学中，教师们常常将其理解为“分层教学”，并进行各种分层教学设计，比如分层课堂活动和分层作业，但是因为“马太效应”，造成的事实结果是参与A 等活动和作业的学生语言能力越来越强，而参与C 等活动和作业的学生则相反，越来越难以赶上能力强的学生，两者差距越来越大。“义教课标（2022）”则更加强调“可持续发展”的课程分级体系。“课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度”。以此推断，“义教课标（2022）”中，“分级体系”是前提，因材施教的目的是为了维持分级体系的要求，从而让较弱的学生也能达到课程标准提出的学业水平。确定起始年级和学习内容要求针对的是不同发展水平的地域（比如沿海发达地区与西部欠发达地区），而并非针对同一地域的不同的学生。义务教育阶段是基础教育阶段的中间段，“义教课标（2022）”提出的是基本要求，教师应当根据不同学生的情况，分类而教，使同一地区学生基本上都达到这些要求。

在课程内容方面，“2011年版课标”强化了课程的整体性，充分考虑课程的渐进性和持续性。该要求对课程设置提出了要求，强调了目标分级和学段衔接。这样的描述更多地是面向课程设计者和教材开发者的，对于教师来说，缺少微观的实践指导意义。“义教课标（2022）”中，突出了课程的主题性，将课程内容聚焦于人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。在课程形式上，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。这样的描述让教师更加明确了课程的主题意义（育人目标）和组织形式（单元和语篇），并且知道了语篇所蕴含的语言、文化、技能、策略的要求，非常具有实践指导意义。

在学习过程方面，“2011年版课标”突出了语言学习的实践性，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握知识与技能，拥有良好态度，形成有效策略。“义教课标（2022）”在“2011年版课标”的“学用一体”理念基础上，提出了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调了思维在学习中的重要作用，包括分析、推理、创造等等。其中的一个核心理念是要引导学生联系个人实际，使用所学知识解决现实生活中的问题，也就是真实语境、真实问题、真实任务，从而产生真实的语言运用，实现真实的语用价值。

在教学评价方面，“2011年版课标”延续了形成性评价与终结性评价相结合的理念，从措辞看，评价的主体主要是教师，并且将形成性评价与终结性评价的功能进行了明显的区分：形成性评价关注学习过程中的表现和进步；终结性评价着重于综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）。但是在教学实践中，这样的功能区分弱化了学习过程中对综合语言运用能力的关注。“义教课标（2022）”注重“教—学—评”一体化设计，强调了“以评价促教学”的基本原则和功能，学生也成为评价的主体，引导学生自觉运用评价标准和评价结果改进学习。通过这样的方式，进一步发挥形成性评价的作用。

在资源运用方面，根据经济和科技发展的现状，“义教课标（2022）”突出了英语课程中信息技术的融合运用。资源的运用，不是仅仅搜罗汇集各种语言学习材料后“扔”给学生，而是需要合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，支持个性化学习，促进义务教育均衡发展。换言之，信息技术的融合运用，并非为了实施更多、更“便捷”的题海战术和信息轰炸，而是为了学生学得更方便、更高效、更个性化、更均衡。

三、新的编排结构

“义教课标（2022）”除了“前言”和“附录”，共有六章，包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。请看其与“2011年版课标”的对照表：

表2 “义教课标（2011）”与“义教课标（2022）”编排结构对照

与“2011年版课标”相比，“义教课标（2022）”编排结构更具逻辑性。主要表现在以下方面：

1.理论性更强

设置了专门的一章阐述了课程标准所遵循的理念，在“课程目标”和“学业质量”两章中首先解析了核心素养内涵、学业质量内涵。理论阐述起到了高位引领的作用，让教师们不仅知道课标的具体标准（what），还明白制定这些标准的缘由、原理、依据（why），理解了原理后才可以更自觉、更高质量地按照课标的要求实施课程（how）。

2.内容更丰富

在“内容要求”中，除了“2011年版课标”中的“语言知识、文化知识、语言技能、学习策略”，“义教课标（2022）”增加了“主题、语篇”，并将“情感态度”调整到“学习策略”中，成为“情感管理策略”。增加了单独的一章“学业质量”。在“课程实施”中增加了“教学研究与教师培训”，在附录中增加了“核心素养学段特征”。

主题和语篇是课程六要素的两个重要概念，是英语课程与现实世界的联结点，更加突出了英语课程的价值。

学业质量描述是高度凝练的课程实施评价标准，学业质量描述的大部分条目采用了“能……”的结构，表现了学业质量的行动可视、结果可测。

通过“课程内容”和“学业质量”两个章节相呼应，课标落实了“教—学—评一体化课程设计”的理念。

教学研究与教师培训是全面普及课程标准理念，落实课程目标，提升广大教师依据课程标准开展“教—学—评”的能力的重要路径。“义教课标（2022）”安排专门的章节讨论看似与英语课程本身无关的教研与培训，说明了教研与培训对于实施英语课程的重要性，希望广大教师要充分相信教研的力量，相信学研共同体的力量，相信问题研究和探索实践的力量。

在增加内容的同时，也删除了附录中的一部分内容。将“评价方法与案例”有机地合并到正文中的“评价建议”中。“义教课标（2022）”基于“主题意义”和“语篇教学”等课程六要素理念，因此，删除了原附录中的“功能意念项目表”和“话题项目表”。还删除了资料性的“技能教学参考建议”和“课堂用语”，突出了课程标准的核心功能。

3.指向更明确

“义教课标（2022）”中的课程总目标与英语课程核心素养一一对应。学段目标中又将四大总目标按照行为表现进行了细化分类：

表3 “义教课标（2022）”学段目标表现分类

与“2011年版课标”的分级目标相比，这样分类之后，教师可以更好地理解学生的学习表现与学习心理学之间的联系，从而明确英语课程、学业发展、个人成长之间的相关性。

在“2011年版课标”中，第三部分“分级标准”分为五个板块（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识），为教师提出了学生在相应级别应该达到的语言知识、认知能力、情感态度等方面的表现，总体而言，是面向“终末能力”的要求。但是正如前述，学习内容重点在于语言知识及相应的技能，缺乏更高位的着眼点。在“义教课标（2022）”中，与之相对应的是第四章“课程内容”和第五章“学业质量”，在课程内容结构示意图指出了英语课程的核心知识是语言知识和文化知识，主题和语篇一虚一实，为语言学习明确了育人方向和语言形式，语言技能和学习策略保证了知识学习的方法和效率。

4.条理更清晰

在正文的目录结构上，不再采用“前言”这一词眼，而是直接明确了课程性质和课程理念，突出了课程的价值、功能和原理。各个章节由理论到实践、由理念到方法、由过程到结果，层层推进。在课程实施部分，论述与示例交融，让广大教师有了更真切的理解。附录中的核心素养学段特征带领教师们从教学的角度和评价的角度整体性地回顾了整个课标，起到了归纳和画龙点睛的作用，教学案例更是起到了示范作用。

四、新的核心示图

有教师认为这两张图是“后者取代前者”的关系，笔者认为这个观点是不恰当的。首先，这两张图的标题不同，图1 是“课程目标结构”，图2 是“课程内容结构”。其次，两图在书中的章节位置不同，图1 是“第二部分、课程目标”中第一节“总目标”的配图，图2 是“第四章课程内容”的配图。最后，是逻辑结构不同，图1 是三个层次的总分结构，可以简化成常见的树形结构，图2 是复杂的逻辑关系，无法转变成树形结构。

图1 “2011年版课标”中的课程目标结构图

图2 “义教课标（2022）”中的课程内容结构示意图

事实上，图1 的一部分内容可以用于进一步注释图2 的内容。比如图2 中的“语言知识”，包括了语音知识、词汇知识、语法知识；图2 中的文化知识的学习，“不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观”，也即图1 中的“文化理解”。图2 中的“语言技能”除了图1 中的“听说读写”还有“看”。

“义教课标（2022）”中的示意图更重要的作用是让教师从课程观的高度来认识英语课程。该图融合了语言课程六要素的内容、关系、方法、过程、目标、意义。由图2，结合“义教课标（2022）”的其他内容，可以派生出其他示意图，如：

图3 语言技能关系图

图4 英语课程的工具性与人文性

图5 语言技能与学习策略的交融互促

五、新的二级词汇

在“2011年版课标”中，二级词汇表列出423 词。在“义教课标（2022）”中，二级词汇表收录505 个单词，删除4 个（afraid, crayon, high, pupil），增加86 个（其中大部分词汇已经出现在PEP《英语》教材中）。

新增词汇分类如下（部分词汇归入多个分类；加*的单词在PEP《英语》教材中尚未出现）：

表4 “义教课标（2022）”二级词汇表新增词汇

自然 *air, beach, bee, earth, fire, hill, ice, lion, mouse, rabbit, sea,space, tail技 *astronaut, Intern科et, mouse, robot, space语言 because, best, lot, *may, much, must, never, OK, question,should, so, sure, which, will动词 catch, cut, hurry, hurt, keep, learn, *sell, share, show, *sweep,*tidy, wake, win, wish

从新增词汇的分类可以看出，“义教课标（2022）”在词汇方面强化了三大主题范畴，尤其是在“人与自我”方面，增加了不少可用词汇（个人、生活、学习、饮食、动词），可以让学生更好地关注和表达自己的思想、情绪、生活和学习活动。其中hurt, keep, safe, fire等词汇落实了目标导向中提出的“生命安全与健康”主题教育；chore, keep, sweep, tidy 体现了对劳动教育的关注；astronaut, Internet, mouse, robot, space 等则体现了“反映科学技术进步新成果”的创新导向。