中药资源与开发专业药用植物学实践教学模式探索
——以吉林农业科技学院为例

刁 磊 毕 博

(吉林农业科技学院生物与制药工程学院，吉林 吉林 132101)

1 药用植物学实践教学模式探索的目标意义

中药资源与开发专业自从开设到现在，我们不断地在探究符合中药资源与开发专业人才培养目标的药用植物学实践教学方式，经过5年的努力，本课程的实验教学由最初的全部验证性实验教学转变为以验证性实验教学为基础，以综合性实验教学为核心的模式。在学生掌握了基本实验操作基础上，使其综合运用能力有了极大的提高，为其今后课程的学习及更好的就业打下了坚实的基础。尽管我校药用植物学实践教育获得了一些成果，但是伴着社会的不断进步对人才实践创新水平需求的提高，要求药用植物学应该更加能够满足中药资源与开发专业培养目标，进而更加符合社会的发展，培育出目前社会所真正需求的创新实践人才，本论文结合目前药用植物学实践教育体系，强调进行“创新实践”的教学理念，进而提升实践教学效果。

本论文对实践教学内容整合优化，缩减验证实验内容比重，加大综合设计实验内容，增加设计性实验，并在实验教学中引入先进的教学方法和科学的考核制度，探索构建出有利于创新能力培养的新型药用植物学实验教学体系，同时，尝试本专业相关学科的实践教育中推广。同时在学院及专业负责人带领下，对课题组人员进行优化组合，实现整个实验体系的高效运作。通过本论文的实施，不仅可以为我校中药资源与开发专业药用植物学实验教学改革摸索出一条成功的途径，同时也对本专业相关学科实践探索提供参考。

2 药用植物学实践教学模式探索的总体目标

将创新教育理念作为导向，提高动手操作作为根本，提升综合实践水平作为中心，造就创新思维为宗旨，打造合理的适应农业院校发展的中药相关专业的实践教学模式。具体目标如下：

(1)建立“验证性”-“综合性”-“创新设计性”为一体的实践教学模式，将中药资源与开发毕业生的药用植物学实践水平和综合素养提升到新层次。

(2)探索出有利于创新能力培养的实验教学的途径和方法，并将其推广到中药资源与开发专业其他学科教学实践中，为高等农业院校中药资源与开发整体实践教育变革提供参考。

(3)构建合理的实践考核体系，合理评估本科生操作能力、应用能力、创新能力，达到以考核督促学习和以考核督促教学，最终提升实践教育水平。

3 药用植物学实践教学模式探索的总体思路

药用植物学实践模式探索中，调整学时，加大设计综合实验学时，形成一个创新性、综合性实践教学模式。在学生掌握基本实验技能基础上，引导学生自主设计实验内容，培养创新能力，特别是在设计性实验教学环节中结合科研和实际工作，逐渐深化学生实操、创新、运用、设计能力的培育。

4 药用植物学实践教学模式探索的主体内容

建立药用植物学教学实践模块，以“三个目标”即“实践目标、创新目标、综合运用目标”为整体探索理念，对目前实践模式实行变革。

4.1 减少验证性实验

对于药物植物学的实践教学，验证实验学时短、涉及的实验技能不多、实验也较容易成功，验证实验主要培育学生的基础操作能力。为了进一步提高学生的动手实践能力，本文突出对验证实验转变为创新设计实验，这种转变需要对学生更高水平的要求，实行过程中需要教师熟悉本科生的知识能力水平，逐渐实行转变，这种转变不仅磨炼基础实践能力，而且可以培育本科生独立思考操作能力，而这符合人才创新的培养目标。

4.2 整合综合实验

综合实验的开设可以提升本科生全方位应用实践水平，但是，综合实验的开设，操作复杂，所需时间长，即所需要学时长，这不利于开展设计创新实验。因此，教师应该进行科学的优化，将一些实验内容进行合理压缩和实验方法的替换，在保证实践教学目的的同时，即保证缩短综合性实验的学时，又保证学生掌握综合实验技能，并且，压缩的学时能够开展更多更合理的设计实验。

4.3 加大创新设计实验

首先，实践教师应该使本科生认识现有实践场所的条件，围绕药用植物学这个学科的研究思路，交叉融入其它学科内容，教师提供整体实验思路、实验目的以及实验要求，本科生独立查找和阅读文献，进行独立地设计创新内容体系，然后自主操作实验过程，最终完成整个实验流程。通过增设创新设计性实验，本科生能够熟练使用最基本的实验技能，同时增强了学生的创新思维。

4.4 变革教学方式

实践教学中融入“PBL”教学方法，首先，教师确定具有开放真实的实践性中心问题，本科生围绕这个中心问题，开展文献查找阅读，同时学生之间进行讨论和思考总结，最终完成中心问题的完美解决方案。在此过程中，教师尽量设置有意义、真实的、具有一定难度情景问题，最终经过大家的协作，共同完成中心问题，在此过程中，可以很好地锻炼学生解决问题、合作、独立创新的综合能力。破除了常规灌输讲授，将学生作为主体，教师作为辅助，不仅有利于培养学习爱好，而且能够培育本科生自主解决问题、团队协作等各个方面综合素质。此外，在实践中，激励教师制作实践PPT，优选经典实验拍摄全程录像，结合课程特点编写有特色实验指导材料，开展具有自身特色的实验项目建设，同时，开展结合当前线上教学开展仿真实验。

4.5 变革实践教育考核模式

为了精准考察学生在实践锻炼中的表现，达到考核指标的量化、合理、系统，我们将学生的实践预习情况、课堂表现、操作习惯、实践报告综合考核评价，将平时考核与实验结果考核结合在一起对学生进行总体评价，新的考核模式贯穿于整个实践教学，综合考察了学生在整个实践学习过程中的表现，避免成绩出现过大偏差。

按照不同实践模块特点，重新制定评分标准和所占权重分数，将考查学生基本操作能力的验证性实验考核比重缩小，加大设计性实验考核比重，将预习中实践设计的科学合理性和实践内容的适用性作为重要的考核点。通过调整使学生能够按照培养目标改变学习方法，有利于培养学生严谨的学习态度和主动思考的创新意识。

5 药用植物学实践教学模式探索的保障条件

5.1 高水平教师队伍

中药资源与开发专业有一批多年从事中药学教学工作的教师，经验丰富，课题组成员都是中青年骨干教师，教学、科研工作的能力较强。在教学工作的同时，不断改进实验方法，优化实验方案，在达到教学目的的同时，缩短了所用时间，可以更多的增加设计性实验，为专业教学变革的实行提供可行性。

5.2 丰富的实践资源

在学院的大力支持下，本专业成立了“中药鉴定实验室”“生药学实验室”“药学基础研究室”“精密仪器室”，并且于2014年对各实验室完成了改造。并且为了改善实验条件，本专业还于2013年购进了高效液相色谱仪、熔点仪、分光光度计等大批的实验仪器设备，极大保障了实践教育改革的顺利实施。

5.3 实施教学改革

近几年，对中药资源与开发专业教学改革研究不断创新，制定了一套全新的专业培养方案，分别得到了省级校级教改项目的立项，以及省级特色专业，这都极大地丰 富了实践教学经验，为本次教改的顺利进行了提供了经验支持。

经过几年的建设和改革，中药资源与开发专业实验室建设已初步完善，这就为我校的中药学教育提供了一个优质实践教学平台。几年中，药用植物学实践教学内容不断完善，实现了多层次、一体化、开放式的实践教学模式，突出课堂实践教学，将教师科研融入到本科实践教学中，重点培养了学生的实操的创新，经过几年的努力，已经初步形成了一套有助于培养学生创新能力的全新药用植物学实践教学模式。本论文所提出的整体思路和相应实施措施，具有系统性、综合性、科学性和可操作性，因此本论文的研究方案是切实可行的。

6 结语

本文重新设计了中药资源与开发专业药用植物学的实践教学模式。重视学生创新性培养的人才培养理念，在学生熟练掌握基本实验技能基础上，通过自主查阅文献，并结合理论学习，学生主动设计实践，并能积极与老师讨论实践的可行性，指导教师监督其独立完成实验内容。不但调动了学生学习的积极性，而且让学生学会如何利用文献来帮助科学研究的目的，加强了创新意识的培养。全新的实践教学模式改变了以往的教学思维和方式。将PBL法引入实践教育，使学生由被动接受变为主动研究，培养了学生参与科学研究的兴趣，能够快速提高学生动手能力和创新思维。具有体现本门实验课程特色的考核评价体系。实验课程的最终成绩，不仅体现在实验报告的书写上，同时还对实验操作是否规范，以及实验所得产品的质和量综合考虑。使学生的实验考核制度更加合理，能更好的反映实验教学情况，并使之成为教学质量控制的重要环节。