微课在信息技术课程教学中的应用探析

徐小龙

摘要：21世纪是信息化时代，信息技术广泛应用于生产生活的不同领域，为人们提供便利的同时，也创造了无限可能。但信息技术教学内容不仅理论性强，且要求学生具有一定的实践操作能力。对此，教师可将微课应用于信息技术教学中，以提高信息技术教学效果。文章以“图片抠取与合成”教学为例，重点探究微课与信息技术教学融合的策略：激发学生学习兴趣、丰富学习资源、开展分层教学、加强教学监督的力度，以此提高信息技术教学效率，提高学生的信息技术素养。

关键词：信息技術；图片抠取与合成；微课；优势；效果

中图分类号：G633.98文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0125-04

目前，我国的信息化教育教学水平不断提高，新型信息化教学模式广泛应用于教学中。作为一种重要的信息化教学方式，微课能以完整化、细致化、精准化的方式向学生展示信息技术知识。因此，微课应用于信息技术教学中能够有效激发课堂活力，提高学生学习信息技术的自觉意识，进而达到提高学生理论知识水平以及实践能力的目的。本文以“图片抠取与合成”教学为例，重点探究微课与信息技术教学融合的策略。

1.学生缺乏学习兴趣

在传统信息技术课堂教学中，部分教师以理论知识传授为主，缺乏开展实践教学的意识。枯燥的学习内容会导致学生注意力分散，丧失学习兴趣，部分学生甚至产生排斥心理。另外，受课堂教学时间限制，实践时间也不充足。这进一步降低了学生的学习效果，导致学生对信息技术知识失去探究兴趣。

2.资源环境受限

受教育资金短缺等因素影响，部分学校的多媒体教室建设力度不够，无法满足学生的信息技术实践需求。而学生学习信息技术理论知识后，若缺乏实践环节，则不利于巩固、吸收课堂学习内容。另外，现代化教学设施的不完善也不利于学生深度探究信息技术知识，进而影响到学生的学习效果。

3.教学缺乏针对性

受传统教育理念影响，部分教师在信息技术教学中以理论知识讲授、现场演示、学生实际操作为主。这种教学模式虽然能夯实学生的理论知识基础，提高学生的知识运用能力，但制约了学生创造能力的发展。如果学生以模仿作为主要的学习方式，将无法深度理解信息技术知识，不利于信息技术学习能力的大力提升。

4.监督指导力度不足

在各初中学校，每个班级的人数在40人左右，每节课的教学时间又有限，这就导致教师将大部分课堂时间用于传授信息技术理论知识，无法对学生进行针对性的考查或针对性的指导。这样，教师就无法真正掌握学生的信息技术学习能力、学习水平，从而无法针对性地调整教学方案，这直接影响到信息技术教学效率的提升。

1.提高学生自主学习能力

在初中信息技术教学中，教师可应用微课引导学生学习相关知识，激发学生的主观能动性，提高学生的信息技术自主学习能力。微课具有动静结合、图文并茂、声像结合的特点，能刺激学生的感官，激活学生的思维，提高学生的自主学习能力。

2.激发教师教学热情

在传统信息技术课堂，部分教师以理论知识传授为主，并着重强调难点、重点知识的讲解，以期夯实学生的信息技术知识基础。但这种教学方式不仅增加了学生的学习负担，还易使学生对学习产生抵触心理。微课应用于信息技术教学中可让学生在图文并茂、声像结合的模式下进行学习。这种生动、形象的教学方式可激发学生的求知欲望，提高学生的自主探究意识，当学生的学习意识增强后，教师的教学热情自然会被调动起来，进而形成良好的师生互动氛围。

3.高效实现教学目标

在传统教学模式下，部分教师以照本宣科的方式讲解信息技术知识，并在课后布置大量的练习强化学生对知识的理解、吸收。学生在练习过程中遇到难题会向教师请教，导致教师的教学任务十分繁重，学生的学习效率也得不到提升。而将微课引入信息技术课堂教学环节后，教师可根据教学方案对信息技术知识分类，让学生根据自己的学习情况，选择合适的微课内容进行自主提升。微课具有慢放、重播等功能，可让学生突破时空限制不断巩固学习内容，从而逐步提高学习效率。课堂教学目标也在这个过程中高效实现。

4.提高教学效率

微课短小、针对性强，每节微课的时长为3分钟至8分钟，且每个微课视频只讲授一个知识点。这样，学生就能通过针对性较强的微课教学引导提高信息技术知识的掌握能力，并以分层分步的模式对信息技术知识进行综合性学习。可见，融入微课后，信息技术教学效率可得到进一步提升。

1.激发学生学习兴趣，提升学习效果

兴趣是人们对某一事物产生的强烈的认知诉求。对于学生而言，兴趣是知识学习的动力，可让其在自主学习模式下产生事半功倍的学习效果。在信息技术教学中，教师要注重激发学生的知识获取意愿，调动学生的主观能动性，让学生自发自觉地进行学习，以此提升学生的信息技术学习效果，提高学生的信息技术学习能力。目前，部分学生的信息技术学习兴趣并不浓厚，这与信息技术的教学方式、学生对信息技术学科的认知态度等有一定关系，将微课与信息技术教学进行有机融合，可提升课堂的趣味性，降低信息技术知识的学习难度，让学生产生自主学习信息技术的意愿。对此，教师可将一些较难理解的理论知识借助微课呈现给学生，让学生理解信息技术概念，进行信息技术的实践操作。这会让学生知其然也知其所以然，学习效果得到显著提升。

例如，“图片抠取与合成”的教学目标是让学生利用魔棒工具、套索工具、选框工具等抠取出图片中有用的部分，并与其他图片进行重组，以此产生一幅全新的作品。这个教学内容有较强的创新性，学生的学习兴趣也非常浓厚。对此，教师可利用学生的兴趣点开展教学引导，进一步调动学生的主观能动性。然而这部分知识对初中阶段的学生而言有一定难度。图片抠取与合成过程会运用不同的工具，且不同工具的作用是完全不同的。因此，学生要正确区分各工具的作用，并学会如何使用工具进行抠图。最后的图片组合环节需要学生具有较强的审美意识与图片组合能力，这样才能保证整幅图片具有美感及艺术气息。可见，这部分教学内容既有利于提高学生的审美素养，也有利于提高学生的信息技术应用能力。对此，教师可以利用微课将重点知识呈现给学生，如Photoshop软件的使用方法以及魔板工具、套索工具、选框工具的应用方法等，以此夯实学生的信息技术知识基础，为学生进行抠图实践奠定基础。这种将信息技术基础知识以微课呈现的模式，可提升课堂的趣味性，增强学生的学习信心，进而提高学生的信息技术学习效果。

2.丰富学习资源，提高教学效果

微课有利于丰富信息技术学习资源。微课具有短小、精悍的特点，能够深入、具体讲解不同的信息技术知识。而任何一个与信息技术相关的知识点，都可被制作成微课，以此让学生掌握更多的学习资源，提升课堂教学效果。与此同时，教师还可鼓励学生利用互联网寻找一些与信息技术相关的知识点，并自主进行筛选、录制、剪辑、配音，以此培养学生的自主学习意识及创新意识，让学生在不断的自我完善、自我修正中提升信息技術学习能力。另外，教师还可鼓励学生将微课及自主搜集的学习资源进行整合，以此进一步培养学生的自主学习能力，提高学生的信息技术综合素养。

以“图片抠取与合成”教学为例，教师可将教材中的内容、网络中与之相关的内容制作成微课，让学生进行针对性的学习。同时，教师要注意微课内容的整体性、系统性，为学生提供丰富的学习资源，使学生掌握图片抠取与合成的相应知识，并提高学习能力。另外，教师还可引导学生利用网络、教材，制作出属于自己的微课，以此培养学生的自主学习能力。为进一步提高教学效果，教师可对学生进行分组，让组长将寻找微课资源、拍摄图片和视频、制作微课等学习任务进行分工，并定期对学生的分工进行调整，确保每名学生都有机会完成不同的学习任务，从而使学生的信息技术综合学习能力得到提升。在此基础上，教师可鼓励学生在小组中利用4种不同的抠图方式练习抠图，思考如何使抠图学习变得更简单，并将抠图过程剪辑制作成微课。然后，教师可将不同小组的微课内容在班级展示，以此在班级营造交叉互动的学习氛围，进一步提升学生的图片抠取与合成学习能力。这种交流性学习的方式还能在班级营造竞争氛围，激发学生学习信息技术的主观能动性，提升学生的信息技术素养。

3.开展分层教学，提升个性化学习效果

初中阶段学生的学习能力差异性较为明显，统一化的教学模式不利于全体学生的整体学习效果提升。对此，教师可利用微课优化教学模式，通过分层教学的模式，提升不同层次学生的信息技术学习能力。这种个性化的教学方式还可使不同层次的学生树立学习信心，提升自主学习能力。需要注意的是，教师对学生的分层应以隐形分层为主，这不仅能达到对学生进行针对性教学引导的目的，还能保护学生的自尊心，从而让学生在自身层次不断获得能力提升。在分层教学模式下，教师可利用微课设计不同难度的信息技术问题，让学生根据自己的学习能力自主选择学习内容。在这种教学模式下，学生的自主学习意识被调动起来，其会根据自身能力选择不同的学习内容，从而高效完成学习任务，并树立学习信心。在这个过程中，教师要对学生进行观察，对学习能力提升明显的学生进行重点引导，针对其知识短板进行强化、提高。这样，学生通过微课学习，可尽快补齐自身的认知短板，进而提升信息技术综合学习能力。可见，教师在信息技术教学中借助微课开展分层教学，可在整体层面提高学生的学习效率。

以“图片抠取与合成”教学为例，为提高学生的信息技术实践能力，教师可根据班级学生不同的学习能力设计差异性的问题，并以微课的方式呈现给学生，让学生根据自己的能力自主选择学习任务。这不仅能培养学生的学习责任感，还能提高学生的学习主体意识，使学生具有更强烈的学习意愿。具体微课学习任务如下。微课学习任务一：将教师和同学们的单人照片进行合成，使其变成合影。微课学习任务二：结合相关资料制作体育运动海报，并拟定宣传口号。微课学习任务三：合成校园图片，应用场景包括草地、蓝天、校门。这三个学习任务难度逐步增大，学生可自主选择学习任务，并将完成过程及结果制作成微课，以此提升学生的信息技术实践能力和动手能力。在这一过程中，学生的理论知识学习效果也可得到提升。这其中，任务一对学生的要求是在命令中选择一项进行抠图，单击鼠标替换背景，然后单击右上方选择图片，并调整图片的方向、大小、位置，最后进行边缘羽化，再单击确定，完成任务。在任务二中，学生在完成上述操作后，还要自主绘制一张宣传画，并拟定简洁易记的口号。这个过程有利于提高学生的自主学习能力，提升学生的信息技术制图审美能力。任务三涉及三幅图片，学生要利用矩形选择工具，选择所需图片，并调整其在“我们的校园”图片中的位置。固定好所有图片的位置后，学生可利用魔棒工具单击校门，选择适当区域进行反向选取，然后以复制粘贴的方式在“我们的校园”图片中进行粘贴。学生还可利用多边形套索工具，对校门下方的地面进行选择与删除，并对画面进行适当调整，然后将作品保存在PSD文件中。基于不同难度的学习任务，教师可采取分层教学引导方式，使不同学习能力的学生在自身层次获得知识、能力水平的提升。另外，将作品制作成微课的过程是对所学知识进行深度梳理的过程，有利于学生进一步巩固学习内容。在此基础上，教师可不断提高学习任务的难度，并利用微课呈现出学习过程与结果，使不同层次的学生逐步提高自身的信息技术实践素养。

4.加强教学监督力度，完善教学目标

在信息技术教学中，教师不仅要注重夯实学生的理论知识基础，提高学生的信息技术实践能力，还要在学习结束后加强对学生的考查，从而使学生获得更大程度的提升。而利用微课对学生进行监督考查有助于促进教学目标的高效完成，有助于促进信息技术课堂教学效果的提升。对此，教师可将信息技术知识分类，并以由浅入深的方式将不同的知识点利用微课呈现，让学生进行相应的学习。在课后，教师可每天发送1个至2个微课内容，让学生进行自主学习，巩固课堂学习内容，实现学习能力的突破。与此同时，教师要采取相应措施考查学生的微课知识掌握情况，了解学生学习中存在的不足，然后利用微课呈现针对性较强的教学引导内容，让学生补齐信息技术知识短板，进一步提高信息技术学习能力。在此基础上，教师可对学生进行实践方面的教学引导，使学生不仅掌握信息技术理论知识，还具备信息技术动手实践能力，从而不断提高信息技术综合素养。例如，在实践层面，教师可以给学生分配不同的学习任务，让学生将理论知识以实践方式进行巩固。对于学生在实践层面存在的问题，教师可将实践操作方法以微课的形式发送给学生，使学生通过实践理解理论知识，实现深度学习。而对学生进行的监督考查可使学生更加高效地开展学习，并提升学习效果。

以“圖片抠取与合成”教学为例，教师可结合理论知识，按照由浅入深的方式为学生制作相应微课以及与理论知识相关的信息技术实践微课，使学生在夯实理论知识基础的同时提升实践能力。然后，学生可进行模仿，以实践的方式梳理学习内容，实现进一步的巩固、提高。而教师对学生微课学习情况的考查，可帮助学生查缺补漏，进一步提高信息技术学习效果。例如，教师可引导学生以图片抠取与合成的方式设计、制作城市名片，并从色彩丰富性、结构合理性、图片美观性等方面考查学生的作品，以此提高学生的综合学习能力。

综上所述，随着信息技术的发展，社会生产生活方式发生了巨大变化。因此，掌握相应的信息技术知识非常有必要。针对信息技术教学存在的学生缺乏学习兴趣、资源环境受限、教学缺乏针对性、监督指导力度不足等问题，教师可在信息技术课堂教学中，借助微课为学生构建一个立体化、多元化的信息技术学习体系，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习资源，开展分层教学，加大教学监督力度，以此夯实学生的信息技术理论知识基础，提高学生的信息技术实践能力，使学生成长为全面发展的、合格的社会主义建设者和接班人。

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Exploration of Application of Micro Course in Information Technology Course Teaching

———Take "Image Extraction and Synthesis" as an Example

Xu Xiaolong

（Maxia Junior Middle School， Huating City，Gansu Huating 744100， China）

Abstract： The 21st century is an information age. Information technology is widely used in different fields of production and life， which not only provides convenience for people， but also creates infinite possibilities. However， the teaching content of information technology is not only theoretical， but also requires students to have certain practical operation ability. In this regard， teachers can apply micro classes to information technology teaching to improve the effect of information technology teaching. Taking the teaching of "image extraction and synthesis" as an example， this paper focuses on the strategy of integrating micro class and information technology teaching： stimulating students’ interest in learning， enriching learning resources， carrying out hierarchical teaching， and strengthening the supervision of teaching， so as to improve the efficiency of information technology teaching and improve students’ information technology literacy.

Key words： information technology； image extraction and synthesis； micro class； advantages； effect