小学阶段课外阅读分级指引目标设置初探

杨畅

调查小学不同年段学生的阅读现状，根据语文课程标准及统编教材对课外阅读的要求，结合学生实际情况，分低（1～2年级）、中（3～4年级）、高（5～6年级）段，从阅读习惯养成、阅读内容选择、阅读技能训练三方面设置符合学生成长实际及时代需要的课外阅读分级指引目标，用以指引分级阅读实践，使课外阅读得到有效的落实。

一、小学生阅读情况问卷结果分析

为了充分了解各阶段小学生的阅读現状，我们面向学生进行了阅读情况问卷调查，共收集了1138份问卷，现对结果分析如下。

1. 阅读的时间及阅读量

低段的学生每天阅读时间在15至30分钟的人数最多，达到53.39%，中段学生每天阅读30分钟至1小时的为35.98%，高段学生每天阅读30分钟至1小时的为36.24%。每学期阅读书籍在6～10本以上的人数是最多的，低中高段人数比例分别为35.17%、43.93%、53.66%。由此看来，小学生课内学习负担不重，每天还是可以安排一定的时间进行课外阅读的，有一部分学生可以达到一定的阅读量，但还有很多学生是远远不够的。

2. 阅读书籍的选择方式

对于“对书籍的选择方面，对你影响最大的人是谁”这道题，低段学生大部分选择了家长，中段的学生选择教师的较多，高段学生选同学的较多，由此看出学生习惯地依赖他人帮忙选择书籍，但是这些人选择书籍的依据是什么，他们也没有标准的参考。于是学生所读书籍就会产生良莠不齐的情况。针对“你是根据什么来选择课外书的”这个问题，大部分学生表示是根据自己的兴趣爱好。在喜欢读物的选择上，低中段学生最喜欢童话故事，三年级达到82.20%，高段学生更喜欢读侦探小说，六年级达到66.90%。此项结果表明学生自主意识很强，主要是根据自己的兴趣来阅读，因此，应避免他们一味地选择他们感兴趣的书籍。

3. 阅读的习惯

在“平时是如何阅读”这个问题上，从低段到中段有一半的学生选择了记录好词好句，高段的学生在有选择地精读、细读这方面做得更好，达到60%左右，但在赏析及提出独特见解这方面较弱；大部分学生都乐意完成教师的阅读记录作业，但也有小部分学生选择了不喜欢，随便摘录应付；阅读一本好书后，50%左右的学生会选择说给别人听，能查找同类型或同一个作者的其他作品继续阅读的学生比较少。看来大部分学生有较好的阅读习惯，可以利用这一优势，根据学生年龄特点分级提出不同的阅读要求，加以指引。

4． 阅读的兴趣能力

从问卷的数据能够看出，不管是低段还是高段的学生，对阅读都有较浓厚的兴趣，大部分学生都懂得阅读是为了扩大视野，丰富知识，也有部分学生意识到阅读可以提高语文成绩，但当阅读有困难时，大部分学生会选择请教教师或同学，也有部分学生会选择跳过不看，能自己想办法解决困难的学生比较少。在低段的学生中，有51%的学生选择了总是无法完整地看完一本书，中段的学生最大的困惑是不知道看什么书，高段的学生则是没有时间看书。这方面的数据显示，学生们的阅读能力还需要进一步加强，亟需教师有目的、有计划地按不同年级的情况加以引导。

二、关于课外阅读

新编部编教材的课文总篇数减少了，但是阅读量增加了，阅读量主要体现在课外阅读安排上。“快乐读书吧”尊重学生的年龄特点和认知、阅读能力的差异，循序渐进地向学生推荐阅读书目。一年级推荐的是童谣儿歌，二年级推荐的书目以短篇儿童文学为主，三年级推荐的书目主要是经典童话和寓言，四年级以神话传说和自然科学类书籍为主，五年级是民间故事和古典名著，六年级是中外长篇小说。分级推荐书目，逐步提高阅读要求，这给课外阅读分级目标的设置提供了重要的参考和依据。

为了保障“快乐读书吧”板块的有效落实，须有专门的导读，教师在导读后指导学生拟定阅读计划。根据阅读计划，教师可组织读中交流，还要策划读后交流，分享自己的阅读收获和思考等。

三、设置课外阅读分级目标，指引课外阅读的组织与落实

设置分级阅读指引目标时，要充分考虑到学生所具备的阅读策略，引导他们在课外阅读中综合运用，以此提高课外阅读的效率，并指导阅读活动的开展。

我们从阅读习惯养成、阅读内容选择、阅读技能训练三方面进行设置。

（一）低段阅读指引目标：亲子体验，享受阅读

1. 激发阅读兴趣，以亲子体验阅读为主；在阅读中积累词语；读 10～20 本图画书或文字书，课外阅读总量至少达到5万字。

2. 教师推荐童谣、童话图画书和寓言故事等，逐步增加文字的阅读量，让学生在有趣的图像和文字的结合中，体验阅读的趣味，吸引其独立读完一本书。

3. 在家长或教师的指引下，能看懂图的意思，能借助读物中的图画理解作品的内容；能清楚地说出图的内容，能读一个完整的故事，并乐于把自己的阅读内容告诉他人。

（二）中段阅读指引目标：自主体味，有效阅读

1. 阅读时注意力集中，每天读书看报，阅读时间不少于20 分钟；乐于与伙伴交流阅读后的感想，收藏并与伙伴交流图书资料有关知识，有自己个人喜爱的课外读物（含报刊）；制作读书卡，积累作品中的精彩词句，学习写读书笔记；读 20～30 本文学类、科普类、童话类等书籍，总量不少于40万字。

2. 指引选择浅显的具有哲理性的故事及体现传统文化精髓的故事，增加散文、诗歌、科幻等多种体裁的书籍，增加科普知识，满足学生日益增长的求知欲和阅读的需求，扩大其视野。

3. 开展导读及交流活动，引导学生利用字典等工具书辅助阅读；能理解重点词句，体会情感表达；能用课内学到的猜测和提问的阅读策略，带着思考边读边勾画或做批注，有目的地读整本书；读后能提取主要信息，能复述大意，初步把握文章的主题。

（三）高段阅读指引目标：分享深化，个性阅读

1. 阅读兴趣广泛，有明显的个人阅读倾向；每天进行至少30 分钟的课外阅读；能利用多种渠道获取信息，进行探究性阅读；养成写读书笔记的习惯，乐于置身于阅读活动中，并乐于分享；读 30～40 本中外名著和实用类书籍，课外阅读总量不少于100万字。

2. 指引选择古今中外经典名作，选择更多的科普类读物，选择具有奇幻色彩、侦探冒险精神、趣味性强的读物，选择有利于引导少年儿童认识世界与人生的作品，培养其良好的个性品质，从小树立远大的理想。

3. 侧重于读后的交流分享。引导学生分析作品的结构及特点，领会作者的写作意图；掌握不同文体阅读的基本方法；提高阅读速度，每分钟不少于300 字；运用有目的的阅读策略对材料作深入思考，与伙伴交流阅读中的发现和收获，通过质疑、辩论等形式，提出自己的观点并能对读物作出简单评价。

责任编辑 黄铭钊