艺术疗法在困境儿童社会工作实务中的运用研究

摘要：我国目前存在数百万的困境儿童，这些困境儿童出于自身或家庭的原因，存在一些行为偏差，心理健康水平较低。对此，国家和社会十分关注困境儿童的状况，通过专业社会工作提供服务，来改善困境儿童的心理健康状况，促进困境儿童的发展。文章主要研究艺术疗法在困境儿童社会工作实务中的运用，艺术疗法在儿童心理健康教育中发挥着重要的作用，可以创造轻松、安全的氛围，通过形式多样的艺术活动，帮助困境儿童缓解心理压力，获得自身的成长，从而更好地面对今后的生活。

关键词：艺术疗法；困境儿童；社会工作

中图分类号：C916 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）20-0-03

1 概念解析

1.1 艺术疗法

南姆伯格致力于以儿童为主的艺术教育，认为艺术治疗是通过图像将内心的潜意识表达出来，每个人都可以通过一定的形式表达内心的情绪［1］。美國艺术治疗协会指出，艺术治疗应用于那些经历了创伤、病痛的人，其进行艺术创作能够抚平内心的伤痛。英国艺术治疗协会指出，当事人在治疗师的陪同下表达自我，治疗师关注的不是艺术创作的结果，而是营造一种轻松愉快的氛围，让当事人沉浸在这样的氛围中进行艺术创作，从而达到治疗的目的。总的来说，艺术治疗是在一种轻松安全的环境中，通过艺术创作来表达内心的冲突，缓解心理压力，并且在艺术创作过程中，人们的认知能力也得到提高。

1.2 困境儿童

世界银行将困境儿童定义为18周岁以下的未成年人，这些儿童因贫困、被父母遗弃而无法正常生存，需要社会给予帮助［2］。民政部将儿童分为四个层次，分别为孤儿、困境儿童、困境家庭儿童和普通儿童。耿彤彤认为困境儿童的问题是个体、家庭和社会共同造成的，存在长期性、综合性和复杂性的特点［3］。困境儿童大致可分为家庭困境儿童和自身困境儿童，家庭困境儿童是指因家庭贫困、遭受灾害等陷入困境的儿童，自身困境儿童是指因自身残疾、疾病等陷入困境的儿童，本文所提及的困境儿童指家庭困境儿童。

1.3 社会工作

社会工作是指运用专业的理论、知识、技巧等，帮助社会上的弱势群体增强社会适应能力，使其更好地融入社会。社会工作不仅是一种专业，也是一种职业。社会工作的三大专业方法是个案工作、小组工作和社区工作。个案工作是以个人或家庭为服务对象，运用专业的知识和方法，帮助个人和家庭解决问题，提高个人和家庭的福利水平。小组工作是以团体活动的方式为小组成员提供服务，促进小组成员的发展。社区工作是以社区为服务对象，通过在社区开展活动等方式，评估社区需求，利用社区资源，解决社区问题，不断提高社区居民的生活水平。

2 艺术疗法的分类和运用

2.1 艺术疗法的分类

艺术疗法一般可运用绘画、舞蹈、音乐、游戏、心理剧等艺术形式。一是绘画疗法，绘画疗法是一种非语言性疗法，人们通过绘画表达内心的冲突、痛苦等。绘画疗法不需要有高超的绘画技能，简单的线条和色彩就可以表达人们的情绪，比如鲜艳的颜色表达快乐的情感体验，而灰暗的色调则表达了消极的情感体验。绘画疗法可以在治疗师和当事人之间搭建一座沟通的桥梁，治疗师可以通过绘画了解当事人的情绪，当事人也可以通过绘画向外界表达自己的情感。二是舞蹈疗法，舞蹈疗法是指运用舞蹈的形式，调动人体的机能，以积极的动作代替以往消极的动作，从而缓解压力，达到身心平衡的状态。美国舞蹈协会指出，当人们跳舞的时候，可以达到身体和心灵平衡的效果［4］。三是音乐疗法，音乐疗法是一种心理治疗方法，被治疗者可以在音乐中放松下来，经过治疗师的引导，有效缓解痛苦，促进身心健康。四是游戏疗法，游戏疗法大多应用于儿童领域，卢梭认为游戏是“儿童的天然活动”，通过游戏，儿童可以学习新的知识和规则，提高情感功能和社交能力。五是心理剧疗法，即角色扮演，让被治疗者扮演不同的角色，并从扮演的角色中体会到另一种人生状态，进而更好地了解自己，实现虚构与现实的沟通。

2.2 艺术疗法的运用

艺术疗法的适用范围非常广泛，可以运用在某一特殊群体当中，也可以运用在日常生活中。史若锦、杨坤雨提出将艺术疗法与临终关怀相结合，帮助病患减轻濒死前的恐惧，安抚患者的负面情绪，达到心灵治愈的目的［5］。刘航奇将艺术疗法运用于孤独症儿童社交障碍的干预治疗，以改善孤独症儿童的社交问题，帮助其回归社会［6］。此外，艺术疗法还可以运用于一些日常的生活情景中，比如缓解人们的心理压力、帮助人们摆脱抑郁状态等，由此可见，艺术疗法对普通人的心理问题也有很好的缓解效果。根据艺术疗法形式多样、轻松愉悦、包容性强的特点，将艺术疗法运用于困境儿童的社会工作实务中，十分契合困境儿童敏感、脆弱的特点，能够大大提升社会工作实务的效果。

3 艺术疗法运用于困境儿童小组工作实务的过程

3.1 小组工作的前期准备

3.1.1 问题的分析

本次小组共有8名成员，都属于家庭困境儿童，由于缺乏家庭的庇护，这些儿童或多或少地出现一些行为偏差，比如打架、斗殴、偷窃等。通过对家长和儿童的初步访谈，总结出这些困境儿童具有以下特点。一是情绪管理能力不足。这些儿童在遇到一些不顺心的事情时，容易大发脾气，攻击其他人，难以控制自己的怒火。二是缺乏爱与被爱的情感体验。这些儿童因为家庭贫困，或从小缺乏父母的关爱，总是试图在同辈群体中寻求缺失的爱的体验，然而也是屡屡受挫，很多心理需求得不到满足。三是缺乏对自我的认可。在对这些儿童的访谈中发现，这些儿童大多自信心不足，不愿意和班上的其他同学交流，喜欢把自己封闭在自己的狭小空间里，性格较为孤僻。

3.1.2 服务目标

通过6节小组活动，让小组成员能够在小组中表达自己的情绪，互相熟识，彼此间建立联系，获得爱与被爱的体验。通过形式多样的艺术活动，小组成员能够表达自己的情绪，缓解心理压力，在艺术活动中获得快乐。在小组活动中，儿童能提升沟通交往能力和团队协作能力，增强自信心，认识自己，接纳自己，从而更好地面对以后的生活。

3.2 活动过程

3.2.1 第一节小组活动：很高兴认识你

第一节小组活动的目标是活跃小组氛围，让小组成员之间互相认识，也以便社工对小组成员做进一步的了解。通过观察和访谈的方法，了解小组成员目前的状态，当6节小组活动结束以后，进行前测和后测的对比。环节一是破冰游戏，选择儿童喜闻乐见的游戏：击鼓传花。社工背对小组成员播放音乐，当音乐停止的时候，玩偶落到谁手里，谁就起来做一个简单的自我介绍，让组员之间有一个大致了解。游戏结束的时候，现场氛围变得愉快起来，社工再接着引导小组成员完成环节二的活动：我的自画像。社工拿出提前准备好的彩色画笔，引导小组成员在白纸上画自画像，自画像可以让儿童表达对自我的认知。在绘画过程中，有些小组成员展现了对绘画的喜爱，可以自主地完成绘画，有的年纪较小的儿童则显得有些困难。对于擅长绘画的儿童，社工给予肯定和鼓励，对于不擅长绘画的儿童，社工和志愿者坐在儿童旁边帮助其完成绘画。绘画完成以后，社工鼓励儿童上前展示自己的作品，向其他组员解释自己为什么要这样画。通过这样的活动，儿童不仅能加深对自我的认知，还可以获得成就感和满足感，增强自信心。最后，社工让儿童把自己的作品带回家，可以向家人展示自己的绘画作品。

3.2.2 第二节小组活动：一起来涂鸦

通过第一节小组活动，小组成员之间有了一个大致的认识，第二次见面也不会如第一次那样拘谨。社工邀请小组成员一起站起来做手指操热身，带领大家进入活动状态。然后社工拿出准备好的大纸和彩笔，所有小组成员可以坐在地上一起涂鸦，一起用彩笔，社工鼓励小组成员发挥想象力在纸上任意涂鸦。在涂鸦的过程中，社工和志愿者因仔细观察儿童的绘画并且主动与儿童沟通，鼓励儿童表达自己所画的内容。有的儿童会在纸上画一个大大的自己，说明这个儿童可能有较强的自我意识，有的儿童则只占用小面积的纸张，说明这个儿童需求感不强，或者不善于表达自己的需求。随着活动的推进，小组成员能够相互协作，发挥特长，共同去创作一幅画。通过这次活动，小组成员间的团队协作能力也有明显的提升。

3.2.3 第三节小组活动：打败情绪小怪兽

本次活动一共分为三个环节。环节一为通过“情绪脸谱”，认识情绪。社工拿出准备好的“情绪脸谱”，询问小组成员这是什么情绪，并且和小组成员讨论在什么情况下会出现这种情绪，让小组成员对每一种情绪以及出现该情绪的场景有一个大致认识。环节二为“情绪猜一猜”游戏，小组成员两两一组，一人通过面部和肢体语言来表达一种情绪，另一人则猜出对方要表达的情绪。在游戏当中，有些儿童很快就能猜出对方要表达的情绪，组员之间的默契度有所提高。环节三则邀请小组成员上前和大家分享自己克服不良情绪的故事。有的儿童说当自己特别想发脾气的时候，就出去运动，运动完之后脾气也消失了；有的儿童说在自己很难过的时候，就抬头看看天空，这样就不会那么难过；有的儿童说当自己遇到不开心的事情时，就把这些不开心的事情写下来。社工对愿意分享的儿童表示鼓励，并且引导大家讨论打败情绪小怪兽的方法，在讨论过程中小组成员能够从彼此身上学到更多克服坏情绪的方法。通过这节活动，小组成员之间更加熟悉，还可以互相提供建议和帮助。

3.2.4 第四节小组活动：假如我是你

在小组活动开始的时候，社工播放最近很受儿童欢迎的歌曲，然后带大家一起唱歌，在合唱的过程中，大家很容易产生情感的共鸣，所以都很投入歌曲的演唱。紧接着，社工向组员介绍本次的活动内容——角色扮演，通过扮演另一种角色，设身处地地感受另一种角色的所思所想，体验另一种角色的喜怒哀乐。将两个或者三个儿童分成一个小组，分别扮演家庭里的角色，可以自己设计表演的情景和内容。有的儿童扮演父亲或母亲的角色，有的儿童扮演孩子的角色，有的儿童甚至扮演爷爷、奶奶的角色。在角色扮演环节中，社工发现很多孩子是有独特想法的，当其扮演父亲或母亲的时候，会针对家庭问题提出自己的看法，也很愿意去沟通，扮演孩子的儿童也会主动和父母沟通，表达自己的期望和需求。通过角色扮演可以让儿童发现，其实面对家庭问题的时候，是存在更好的解决办法的，而不是像以往一样通过暴力解决或者采取冷漠的态度。

3.2.5 第五节小组活动：动手成艺

本节活动选择了受儿童欢迎的模型玩具，社工引导儿童制作房子模型，加深儿童对家的认识。活动开始的时候，社工询问小组成员其理想中的家是什么样子的，邀请小组成员分享自己对家的认识，接着让小组成员按照自己的想法设计自己心目中的家。小组成员纷纷发挥想象力，设计出了各式各样的家的模型。在房子的内部，小组成员设计了厨房、卧室、客厅等，其中爸爸躺在沙发上看电视，妈妈坐在窗户边看书，小孩则在地上玩。在房子外部，有的组员种了树，有的组员则设计了小花园和游泳池。这些家庭困境儿童可能对家的认识比较淡薄，通过这样的活动，有助于加深这些儿童对家的认识。

3.2.6 第六节小组活动：感谢相遇

最后一节小组活动，社工主要是鼓励小组成员将这段时间的所学所感带到以后的生活中，以更加积极乐观的态度面对今后的生活。首先，社工播放幻灯片，对前五次的小组活动进行回顾，总结小组成员这段时间的收获和成长。其次，社工带领大家一起制作感恩卡片，在卡片上写下自己想说的话，并且配上可爱的图画，同时，社工也为小组成员准备了奖状和小礼品，在欢笑声中合影留念。最后，处理好离别情绪。在最后一次活动中，儿童们真实地体会到了爱与被爱的感受，收到其他人送的卡片，心潮澎湃，有助于他们能够带着这份感动和自信去迎接以后的生活。

4 结语

在社会工作为困境儿童提供服务的过程中，艺术疗法可以为困境儿童提供一个安全、包容的环境，让儿童在轻松愉悦的环境中进行艺术创造。由于艺术本身具有创造性和包容性，小组成员在绘画、角色扮演、手工制作等过程中，压力得到了释放，情绪得到了表达，也有助于加强儿童对自我的认知。通过形式多样的艺术活动，困境儿童能从原来的拘谨变得活跃，能够与他人建立联系，找到可以互相倾诉的朋友。当然，艺术疗法在小组工作中也有一些局限性，比如有个别小组成员由于对艺术不感兴趣，中途退出了小组，还有的小组成员在游戏过程中情绪失控，社工不得不暂停活动来处理突发状况。这就需要社会工作者不断总结经验，提升专业能力，充分发挥艺术疗法的优点，将艺术疗法与社会工作实务更好地结合起来。

参考文献：

［1］ 伏纯之.“艺术疗法”：美术馆服务精神疾病群体的实践与思考［J］.艺术博物馆，2021（6）：118-124.

［2］ 尚晓援，虞婕.构建“困境儿童”的概念体系［J］.社会福利，2014（5）：5-6.

［3］ 耿彤彤.江苏太仓“三三四”机制服务困境儿童［J］.中国社会工作，2022（16）：16-17.

［4］ 温柔.舞蹈生理学［M］.上海：上海音乐出版社，2004：95-100.

［5］ 史若锦，杨坤雨.“以人为本”视角下的临终关怀与艺术治疗融合性研究［J］.艺术市场，2022（5）：100-102.

［6］ 刘航奇.表达性艺术治疗对孤独症儿童社交障碍的干预研究［D］.哈尔滨：哈尔滨音乐学院，2022.

作者简介：曾丹（1997—），女，四川泸州人，硕士在读，研究方向：社會福利与社会服务管理。