莫将学生的情绪困扰“道德化”

2022-11-08 10:23黄万萍安徽省马鞍山市第九中学马鞍山243000
中小学心理健康教育 2022年24期
关键词:政教处咨询室食堂

◎ 黄万萍(安徽省马鞍山市第九中学,马鞍山 243000)

2022年6月16日上午中考监考结束,我马不停蹄地从考点学校返回,赶着上下午第一节心理课。下课后,我想着赶紧回咨询室喝口茶,好好喘口气。

刚穿过连廊,走入教学楼,就看见不少学生聚集在班主任办公室外,指着墙上的什么东西在议论。

有学生眼尖,看见我连忙叫道:“黄老师,快来看!”

我三步并两步走过去,看见有人在墙上写了“SB”(“傻X”的首字母),在“SB”的前面用中文写着某位班主任的姓,中间用“=”连接着,还有些乱码,不明白这些乱码想表达什么,但是我感受到,一定是有学生对这位班主任有情绪了,而且情绪强度还很大,想表达愤怒,结果成了“愤怒的表达”。我赶紧报告给学校政教处,然后让学生散了。政教处一位负责的老师来了之后,很是气愤,立即用抹布擦去了墙上的划痕。

回到咨询室后,我把这个班的学生从脑子里捋了一遍,一想到政教处老师气愤的神情,禁不住为那位冒失鬼担心。

第二天上班后,我去了政教处,刚好看到政教处老师大汗淋漓地从监控室走出来。

“查昨天的监控呢?”

“从早上直看到现在,一身汗,还是没看出是谁干的,唉——”他满脸无奈。

我说:“可需要帮忙?让我来帮你破这个案?”

“那当然好,拜托了!”

“放心,心理老师出马,这事儿妥妥的!”

政教处老师如释重负。

我们学校的学生中午有配餐,那么,中午的食堂就是破案的绝佳时间和地点了。

第四节课下课铃响后,我简单收拾了一下就向学校食堂走去。午餐时间是学生们的开心一刻:有美味,还可以无拘束地聊天。去食堂的路上我一直在想,找他们班谁问呢?不知为何,我脑海里浮现出小W的形象,小W是一个男生,前阵子因怕被老师提问还来咨询室跟我探讨过。我想了想感觉不合适,于是决定先找心理委员问问。

这个班的心理委员是个很可爱的小姑娘,课前主动维持班级纪律,课上积极发言,平时也喜欢与我聊他们班的故事。

来到食堂,小姑娘一看见我就满脸欢喜地打招呼,我径直走过去笑着问:“昨天那事儿你可知道是谁干的?”

“肯定不是我们班同学干的,老师您想,谁敢那么写班主任啊?我们都估计是他们班的人干的。”小姑娘一边说一边用手指向他们班主任任课的另一个班。

我急忙按下她的手:“没有真凭实据,那只是你们的估计;还有,用手指着别人也不礼貌,对吧?”被我这么一拦,原本振振有词的她此时语气也不那么坚定了。

我说:“谢谢你们的‘估计’,赶紧吃饭吧,我去你们‘估计’的那个班了解一下。”

我来到另一个班吃饭的地方,恰好看到小D,便打招呼道:“吃饭呢!”

“老师好,那事儿不是我干的。”

我忍不住笑了:“你这有点儿贼喊捉贼啊,我还没问你呢!”

小D不好意思地笑了,我理解小D的反应,他成绩不好,小毛病也不少,他多少有些心虚,所以见到我立马澄清。

在两个班问了一圈未果后,我使出心理老师的“必杀技”——“心理暗示”:“你们如果知道这件事儿是你们哪个同学或哪个好朋友做的,请转告他,赶紧到黄老师这里来说明情况,这事儿到黄老师这里还可以商量,要是被学校监控调出来,那就难说了。”

一个男生赶紧凑过来问:“老师,会到什么程度?”

“我不知道,你们自己考虑!”

其实班主任办公室那面墙的监控恰好近期坏了,玻璃碎了,还生了锈。不过从这两个男生的反应可以看出,“必杀技”成功。

离开食堂回到咨询室,我继续整理了一会儿期末心理工作材料,然后抓紧时间休息。刚躺下不到五分钟,有人敲门。

“谁呀?”

“黄老师,是我,我知道是谁干的。”

我一骨碌爬起来,哈哈哈,小鱼儿上钩啦,来的就是那位问“会到什么程度”的男生。

原来就是我最先想问的小W干的。原因很简单,那天,小W头疼不舒服,中午去找班主任请假,想请班主任给家长打个电话来接自己,当时班主任正在处理别的学生的事情,就请小W在办公室外面站着。小W越想越气,拐了个弯拿出藏在水管后面的树枝,在墙上划出了“SB”。小W因为头疼今天没有来上学,那只有等下周一小W来学校再核实具体情况了。

下午一上班,我就把“破案”经过汇报给政教处,政教处老师表示要请家长来学校,我有些为小W担心,不知道这“案”破得是好还是不好。

下周一,恰好轮到我值班。我看到小W时,连忙喊住他:“上周四中午你做了什么没有?”

小W装出一脸迷茫的样子,我知道他不愿意承认,于是拿出手机给他看那天拍的照片,小W瞬间有点儿不自在:“‘SB’是我写的,班主任的姓是小Q写的,别的就不知道了。”

“你这一年的心理课都白上了,心理课上我不是教过你们要合理表达情绪吗?我们可以表达愤怒,但不是愤怒地表达。”

小Q就是上周来“举报”的那个学生,他跟我一个字都没提及自己,真是让我好气又好笑。我跟小W核实那天的情况,发现小Q所说的基本属实,除了没有供出自己也参与了“创作”。

我给政教处打了个电话汇报情况,然后又跟小W说:“好好跟政教处老师说明情况,承认错误,就说只是没有理解班主任的意思,一时气愤就在墙上乱写,没有处理好自己的情绪。态度一定要诚恳,记住没?”小W点头如捣蒜。

值班结束,我再次跟政教处老师沟通,表达了我的诉求:“青春期的孩子情绪来得快去得也快,有时候不一定是道德层面的问题。小W的事情还请妥善处理,给孩子一个机会。”政教处老师欣然接受了我的诉求。

后来,我在校园里再次遇着小W,他说:“老师,谢谢您!您对我真好!”

我微笑着说:“那你是不是以后要好好的呢?”

小W笑了,笑得很灿烂。

在学校日常教育工作中,心育工作归属于德育部门。一些学校在重视德育工作的同时,往往淡化了心育工作。德育处的一些负责人往往只看到学生不恰当的行为,看不到行为背后的情绪困扰,常常将问题上升到道德层面,上纲上线,喊家长,大会批评,甚至给予处分。这些做法往往会让有问题行为的学生陷入到更深的心理困扰中。正确做法是:看到学生外在行为背后的情绪困扰,引导学生管理好自己的情绪,让学生真正地有所领悟,从事件中得到成长。这也是教育的真正意义之所在。

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