项目驱动下幼儿园民间游戏微课程的开发研究

文 戚伟文

项目驱动以项目为主线，遵循幼儿的学习主体地位，引导幼儿在项目探索过程中，掌握相应的知识和内容。这一方式能够突显幼儿的主体性，提升幼儿良好的自主学习能力。民间游戏有着很强的操作性和趣味性，将其应用于幼儿园活动中，丰富幼儿园的课程内容能够有效激发幼儿的学习热情，让幼儿在游戏中了解民俗文化，传承民俗文化。本文从民间游戏入手，利用项目驱动这一教学方式，开发幼儿民间游戏微课程，以此提高幼儿教育质量和效率。

一、项目驱动下民间游戏微课程的模式

为了构建更为合理科学的幼儿园民间游戏教学体系，幼儿园采用项目驱动的教学方法，能够有效推进幼儿园游戏课程的开发研究。幼儿园要以项目为主线，充分发挥教师的引导作用，突出幼儿的学习主体地位，在项目中融合教学内容，引导幼儿在游戏中自己发现问题、分析问题、解决问题。教师运用项目驱动的方式，将理论知识渗透到幼儿民间游戏中，培养幼儿良好的思维能力、实践能力和创新能力，促进幼儿全面地发展。

二、项目驱动下民间游戏微课程的设计

与常规游戏相比，民间游戏在课程设计上更强调趣味性。教师要改变在传统游戏教学中过于占据主导地位的做法，充分发挥游戏作用，设计民间游戏微课程。

一是从幼儿的素质发展出发。幼儿园开展体育活动旨在增强幼儿体质，促进动作发展。不同阶段幼儿的学习目标不同，与之对应的游戏内容和难度也要进行调整。在民间游戏微课程开发中，幼儿园要对游戏形式、动作、运动量等进行改编，发挥最大化教育价值。例如，童谣《耍大刀》用有趣的歌词，展现了士兵练舞的场景，这和体育教学中翻跟头、匍匐前进等内容相符合。教师可以将这一歌曲与幼儿动作教学结合起来，依据其实际情况进行适当的改编。面对小班幼儿，教师可以配合童谣，以小组合作方式完成翻和爬等动作练习；面对中班幼儿，教师可以引导其完成侧身滚、匍匐前进等更具难度的动作；大班幼儿具备良好的身体素质，教师可以让他们练习翻跟头、高跳下等动作。

二是从幼儿的学习特点出发。构建幼儿园民间游戏微课程，要从不同年龄段幼儿的学习特点出发。例如，小班幼儿能够做到顺着直线走，而中班幼儿则能够在较窄的横木上进行直线行走。因此，教师要从幼儿的实际情况出发，构建民间游戏课程。例如，在跳格子游戏中，幼儿在不同的格子中跳跃。针对小班幼儿的实际情况，教师可以利用彩色的长绳摆成不同形状的格子，在最后一格放置幼儿喜欢的物品作为奖励；面对中班幼儿，教师要调整游戏形式，可以增加格子的长度和交替次数，引导幼儿利用双脚跳或分开跳完成跳跃动作；面对大班幼儿，教师可以让幼儿自主设计喜欢的格子形状，发挥幼儿的主观能动性，让他们参与玩法创变。幼儿可以从兴趣出发，选择用双脚或单脚去跳，加大游戏的难度，增强活动的挑战性。

三、项目驱动下民间游戏微课程的实施

（一）民间游戏户外微课程

户外民间游戏能够有效拓宽幼儿的游戏空间，让幼儿充分享受游戏的快乐。户外为民间游戏开展创造了更多可能，既可以是合作类游戏，又可以是个人游戏。项目驱动下的民间游戏，要扩大合作游戏的比例，培养幼儿的合作意识，提高幼儿合作能力。例如，民间游戏“丢手绢”融音乐、运动、竞技、社交为一体，能够激发幼儿的游戏热情。幼儿能够在游戏中一边唱歌一边运动，还能够与同伴进行互动，促进幼儿全面地发展。再如，民间游戏“捏泥巴”，能够有效拉近幼儿与自然之间的距离，让幼儿与自然亲密接触中，感受自然的美。泥土是幼儿每天都会看到的，但是传统的教育理念要求幼儿不要触碰泥土，因为那是脏的东西。捏泥巴能够让幼儿在与自然互动的过程中，感受自然的魅力。教师可以借助这一游戏，让幼儿获得全新的认知，让幼儿能够体会捏泥巴的乐趣，感受与自然相处的宁静。“跳房子”也是经常被运用于幼儿民间游戏中的一种游戏方式。教师可以通过在地面上画或者摆出一个个小格子，让幼儿用脚跳在格子中间，直到跳过最后一个格子。这个游戏能够提升幼儿的跳跃能力，教师可以在格子中间写下数字，让幼儿每跳一个格子读一个数字，从而使数字教学与游戏教学完美结合。

（二）角色扮演微课程

在幼儿园教学中，教师可以通过创设游戏情境，加强对幼儿的教育引导，让幼儿以小组合作方式完成项目探究。在角色活动后，教师对不同小组进行全方位评价与小结，提升幼儿的实践能力。教师可以利用感统室等教室，从幼儿的日常生活出发，以民间游戏为载体，创设贴合于实际生活的游戏场景，提升幼儿在游戏中的组织和应用能力。例如，教师可以以“捡泥鳅”这一民间游戏为主题，在感统室中放置简易的室内泳池装置，再在池内放少量的水以及泥鳅，让幼儿以小组合作的方式捞泥鳅，比一比哪组捞的泥鳅最多。在这一过程中，幼儿需要自行完成雨衣、雨靴、手套的穿戴，自行分配好组内工作，掌握抓泥鳅的方法，最后完成泥鳅的数量计算，不仅要求幼儿有着良好的自理能力，还要求其具备一定的身体协调能力和配合能力，强调组内之间的合作。幼儿在游戏过程中，会自觉地以能力较强的幼儿为核心，以该幼儿为组长，带动其他幼儿完成穿戴、捕捞、计算等任务，从而更好地发挥项目的驱动作用，培养幼儿良好的学习能力。

（三）区域民间游戏

区域民间游戏和其他游戏区角相似。教师在不同的区角中放置相应的传统民间游戏材料，引导幼儿在其中开展相应的民间游戏活动。例如，在美术区放置橡皮泥、水彩笔、颜料，在科学角放置树叶、泥土、树枝，在音乐角放置比较简单的乐器。区域游戏虽然没有户外活动范围大，但是能够通过丰富多样的游戏材料，给予幼儿不同的体验，帮助幼儿掌握知识与经验。大部分民间游戏属于户外游戏，室内开展的民间游戏比较少。因此，增加区域民间游戏课程能够为幼儿在动静之间找到平衡点，既释放了幼儿的天性，又能够引导幼儿集中注意力。

（四）民间游戏玩具制作

项目驱动下的民间游戏教学，旨在突出幼儿的学习主体地位，引导他们借助项目掌握相应的知识与能力。民间游戏中用到的材料大多需要自己制作，教师要引导幼儿参与玩具的制作过程，为幼儿搭建动手动脑平台。民间游戏中的材料和幼儿的日常生活之间紧密相连，如塑料袋、绳子等。教师可以让幼儿以收集材料为任务，在生活中多加留意，将收集到的材料应用于玩具的制作过程中。

综上所述，项目驱动下幼儿园民间游戏微课程要遵循幼儿的游戏主体地位，发挥教师的引导作用，将教学内容融入项目中，引导幼儿在游戏里了解民间文化、传承优秀的传统文化。