角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用研究

【摘要】文章就角色扮演教学法在高中化学课堂教学中的具体应用情况来分析反馈其最终教学效果，以期为高中化学课堂教学优化提供可靠的经验与参考依据。

【关键词】高中化学；角色扮演教学法；效果

作者简介：王莉（1982—），女，安徽省合肥市第五中学。

教师围绕特定主题的内容、结构开展系统性的高中化学课堂教学，应用角色扮演教学法帮助学生深刻理解化学知识，引导学生在深度学习的过程中有效解决化学难题，能够顺利达成教学目标，获得理想的教学效果。

一、角色扮演教学法在高中化学课堂教学中应用的意义

（一）提高高中化学课堂与新课程标准的契合度

教师应立足于新课程标准的要求应用角色扮演教学法，依据高中化学课堂教学实际引导学生经历从产生兴趣、调动思维、获得体验到形成认知的全过程。而且，教师也应通过观察分析学生的身心发展特点与规律，选择适合的角色扮演课题、模式以及时机，有效激发学生学习化学的兴趣，促进教师的课堂教学与学生的课堂学习有机结合。经笔者的实践证明，角色扮演教学法的应用，需要学生积极主动地参与，并充分发挥其创新能力、表达能力、合作探究能力以及实践应用能力。

在角色扮演教学法的作用下，高中化学课堂教学理念、教学模式以及教学实践路径等要素发生一定的变化，有利于教师以新课程标准的要求为指导，顺利推进高中化学课堂教学的改革创新，并不断提高高中化学课堂与新课程标准的契合度，促进高中化学课程教学的高质量发展。

（二）促进学生内化迁移化学知识

角色扮演教学法在高中化学课堂教学中的应用具有较强的系统性、综合性以及实践性，并且与学生的认知发展表现出高度的一致性。即，学生从知识输入（认知产生）到认知打破重组（知识信息整合），再到知识输出（新认知生成）的全部过程。角色扮演教学法的应用应该立足于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

教师应用角色扮演教学法丰富教学内容，增添跨学科、跨领域的育人元素，着重培养学生良好的情感态度与价值观，能够促进学生内化迁移知识，加速三维目标顺利实现。同时，教师应用角色扮演教学法开展各类化学实践探究教学活动，引导学生将理论知识与实践应用相结合，不仅能够促进学生知识内化迁移，而且能够以此促进学生构建科学合理的认知结构框架，达到深度学习的目的［1］。

二、角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用效果

（一）提高学生的知识与技能

高中化学是一门研究现实世界物质结构组成、性质及其转化应用的基础性学科，也是一门高度概括与总结物质世界规律的学科。学生在实际学习的过程中，会较多地遇到一些抽象性的概念或原理，而教师借助角色扮演教学法，能够把抽象概念以具象化的形式呈现，把疑难问题转化为形象化知识，从而帮助学生进行深刻的理解。

教师应该注意对高中化学课程规划以及教学内容进行科学的设计，以最大限度发挥角色扮演教学法的作用。教师应该预先明确教学主题以及教学的重难点，以此创设角色扮演的教学情境，让学生深刻地理解概念知识，从而不断提高学生的知识与技能。

在人教版高中化学必修1第四章“物质结构 元素周期律”的教学中，学生通过了解元素周期表中各元素间的内在联系来科学地揭示原子结构的奥秘。其中，有关于原子结构质量数、质子数、中子数以及运动电子能量、电子排布情况等知识的学习对于一些学生而言相对抽象。教材针对电子层提供模型示意图，并以钠原子为例提供钠原子核外电子排布示意图，而学生需要在理解原子结构内在联系的基础上深刻理清各类原子运动能量变化及数字、字母的正确表示关系。因此，教师可以借助角色扮演教学法引导学生进行系统性的学习。

案例：教师借助角色扮演教学法教学“物质结构元素周期律”。

教学环节：角色分配、角色认知、角色扮演、融合指导、教学效果评价。

实践过程：

1.教师以引导学生了解元素周期、原子序数和周期表编排规律为核心内容开展角色扮演实践教学，要求学生明确元素周期表中各元素的具体位置，理清元素原子结构、性质、特征等内在联系［2］。

2.教师依据元素周期表中“氢（H）、氦（He）、锂（Li）、铍（Be）、硼（B）、碳（C）、氮（N）、氧（O）、氟（F）、氖（Ne）、钠（Na）、镁（Mg）、铝（Al）、硅（Si）、磷（P）、硫（S）、氯（Cl）、氩（Ar）、钾（K）、钙（Ca）”前20个元素，把班级的学生按照元素编号进行角色分配，以此编排序号1至20。班级剩余的学生主要负责观察、记录角色扮演学生的学习表现，发现其中存在的问题。教师同时按照元素周期表上各类元素的排列顺序将学生的位置进行調整，以确保每一名学生得到准确的原子序数。此外，针对元素原子结构核外电子层排布规律，教师通过角色扮演的方式引导学生实践得出原子结构最外层、次外层以及内层各层电子所容纳数量的内在规律。即教师选定某一特定原子，灵活安排学生的排列顺序，如最外层安排1名学生排列，次外层最多安排8名学生排列，最内层安排2名学生排列，让学生亲身感受原子电子数的排布规律，加深学生对化学概念的认知。

基于此，教师引导学生详细探索原子序数与元素原子结构间的内在关系。教师导入某原子核外电子层排布结构规律，用n＝1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q等表示某原子由内到外的电子层。如钠原子在元素周期表中位于3排IA列11号的位置，此时钠原子的核外电子排布如图1所示，数字“2”对应字母“K”，数字“8”对应字母“L”，即可得出原子各层的电子数。

教师要求学生自主思考自己所扮演的元素原子序数是多少，同时报出自己扮演元素原子的核外电子分布情况以及最外层的电子数，从而让学生探寻元素原子的结构规律。

教师应用角色扮演教学法引导学生扮演元素，把原子序数、原子核外电子数等抽象的概念形象生动地展示，以此建构形成氛围活跃的魅力化学课堂。学生在参与实践的过程中，能够对原子结构与元素周期表间的内在规律有更深层次的认知，掌握正确高效的学习方法，从而提高化学知识与技能。

（二）激发学生学习化学的热情

教师结合学生的学习特点和身心发展规律，应用角色扮演教学法，创设合适的情境，能够帮助学生理清化学问题的学习思路，激发学生的学习热情，从而让学生在实践中逐步建构起自己的认知框架。

在人教版高中化学选择性必修1第二章“化学反应速率与化学平衡”的教学中，学生应当了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向之间的联系；了解浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响；运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向。而且，基于教师的整体性教学，学生应当建构起自己独特的认知框架，即需要经历从知识输入（认知产生）到认知打破重组（知识信息整合），再到知识输出（新认知生成）的全部过程。教师应用角色扮演教学法，无疑对学生完成以上学习要求起到锦上添花的作用［3］。

如图2为教师依据本单元教材内容所整理的单元教学框架。教师在帮助学生理清本单元学习思路的前提下，应用角色扮演教学法引导学生积极参与角色扮演的学习实践。在教师的科学指导下，学生能够逐步建构起自己的认知框架，并做好系统的学习规划。

教师可以以化工生产为实例，引入化工生产的具体操作流程，并借助多媒体设备播放视频向学生直观地呈现化工生产的动态以及在加减反应物、生成物或升温加压等各种条件下化学生产变化的情况，以此顺利导入“平衡正移”“铁触媒”“氨气分离”以及“转化率”等重要化学概念。学生通过角色扮演加深对知识的认识与体验，激发学习化学的热情，从而能够依据自身的学习情况构建更加完善的认知框架［4］。

三、增强化学实验教学的效果

高中化学所教学的内容接近实际的生活与生产，因此，教师在应用角色扮演教学法的时候，可以多加联系化学教材中关于化工生产的教学内容，增强化学实验教学的效果［5］。

在人教版高中化学必修2第五章“化工生产中的重要非金属元素”实验活动4“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”的教学中，实验的目的是要求学生能够用化学沉淀去除粗盐中的钙离子、镁离子、硫酸根离子；熟练掌握溶解、过滤、蒸发等操作，认识化学方法在物质分离和提纯中的重要作用。教师依据整个“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”的实验操作流程，安排学生分别扮演粗盐、粗盐水、蒸馏水、氯化钡溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液、盐酸等试验用品，让学生根据实验流程和自己的理解自觉交叉排队完成整个实验过程。学生通过角色扮演，获得有关去除粗盐中的杂质离子的试剂选择、用量、顺序以及实验操作的有关知识与技能，并锻炼科学的化学思维方式，从而有效增强化学实验的效果。

结语

综上所述，高中化学课堂教学，需要立足素质教育的教学环境，符合新课程标准的教学要求。教师在高中化学课堂中应用角色扮演教学法，能够提高学生的知识与技能，激发学生学习化学的热情以及增强化学实验教学的效果。因此，教师需要不断地实践创新，灵活应用角色扮演教学法开展高中化學课堂实践活动，充分发挥角色扮演教学法的作用，切实提高高中化学课堂教学的质量，促进学生化学学科素养的提升。

【参考文献】

［1］于晓峰.角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用探究［J］.智力课堂，2022（16）：22-24.

［2］吴彩霞.如何做一个高中化学课堂转型的探索者［J］.读与写，2019，16（15）：180.

［3］汪静.如何提升高中化学课堂提问有效性［J］.中学课程辅导（教学研究），2020，14（32）：83.

［4］曹亚芬.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用［J］.现代职业教育，2021（23）：204-205.

［5］李文莲.角色扮演教学法在高中化学教学中的应用研究［D］.昆明：云南师范大学，2021.