“双师型”队伍建设导向下职业院校教师企业实践研究与思考
——以船舶智能焊接专业为例

朱征宇

江苏海事职业技术学院船舶与海洋工程学院，江苏 南京 211170

一、研究背景及国内外研究现状

（一）研究背景

自2019年8月教育部等四部门出台《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》文件以来，“双师型”职业院校教师队伍建设被摆在了前所未有的高度，成为各职业院校师资队伍建设的一项核心工作。文件同时强调“聚焦专业教师双师素质构成，强化新教师入职教育，结合新教师实际情况，探索建立新教师为期1年的教育见习与为期3年的企业实践制度，严格见习期考核与选留环节。”自2019年起，除持有相关领域职业技能等级证书的毕业生外，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，自2020年起，除“双师型”职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘，特殊高技能人才可适当放宽学历要求。由此可见国家和相关教育主管单位对职业院校教师企业实践工作和教师企业实践能力的高度重视，教师企业实践也是国家职业教育法律体系的重要组成环节。教师企业实践能力培养关系到职业院校产教深度融合和“双师型”教师队伍的建设，以及高水平院校和高水平专业群建设的成败。

（二）国内外研究现状

国外发达国家对职业院校教师入职资格要求非常高，例如日本规定教师入职时必须取得相应的教师资格证书，然后去企业工作锻炼，才能转回到教师岗位上；德国则出台专门法律文件从国家层面阐明了双元制的地位，并出台了规范来保证双元制的实施，让双元制教师培训得到一系列的保障，为打造校企互通的高水平师资队伍夯实了坚实的基础[1]。说明国外对职业院校教师企业实践能力非常重视。

国内对职业院校教师企业实践研究也比较热门，且研究的视角众多，研究成果也比较丰富。例如泉州华光职业学院陈锦凤[2]通过深入探索高职院校教师赴企业实践体系构建的必要性，对高职院校教师赴企业实践中存在问题进行梳理及探究，提出了倡导多方联动，从政府、高校、教师及企业等四个主体着手，出台相应对策，助推高职院校“双师型”师资队伍建设结论。大连职业技术学院于丽娟[3]在《职业院校教师企业实践的困境与路径》一文中，以大连地区职业院校为例，深入讨论教师去企业实践面临的主要问题，并对职业院校教师企业实践给出了6点具体建议，即完善教师企业实践的相关制度、构建合理校企合作的长效机制、创新职业教育教师资格证的认证、改革完善职业院校教师评聘制度、健全教师企业实践的有效管理机制以及强化教师专业化发展的自主意识。淮北职业技术学院刘儒[4]在《高校教师企业实践技能提升及制度保障》一文中，分析了影响高校教师实践能力提高的重要因素，包括影响教师实践技能提升的内部因素以及影响教师实践技能提升的外部因素，并提出了高校教师企业实践技能提升的制度保障，包括以高校向应用转型为契机，改革教师评聘制度、完善企业实践制度，保障教师实践技能培养顺利进行以及健全过程考核制度，强化教师企业实践技能有效提升三个方面内容。南宁市第三职业技术学校潘晓东、梁斌[5]在《加强教师企业实践以构建文化课“双师型”教师队伍》一文中，分析了中职学校在落实教师赴企业进行实践的有关政策中存在的问题，提出了中职学校要构建企业实践长效制度、打造校企合作长效平台、夯实实践成果归纳和展示等措施，以增进“双师型”教师队伍建设水平。

二、企业实践的必要性

（一）职业院校高技能型人才培养的要求

职业院校人才培养的目标是培养符合一线生产要求的高技能型人才，为企业输送满足深度转型要求的复合型人才。为此，就需要教师首先自己具备高技能和高技术专业知识。船舶智能焊接专业是一个实践性非常强的工科专业，教师如果缺乏足够的企业实践知识，就难以胜任专业课程教学尤其是实践教学工作要求。通过企业长期实践才能了解船舶企业一线生产工艺和设备情况，真正将企业一线实际生产工艺流程融入课堂教学，否则就会出现严重的理论和实践相脱节，甚至是照本宣科的教学状况[6-8]。

（二）教师自身综合素质发展的要求

职业院校教师自身特点决定其更要注重企业实际生产经验。职业院校教师自身发展需要适应“双师型”教师职业素养、适应“产教深度融合”，既具备理论教学知识和一定的科学研究能力，更要具备将理论和生产实际相结合的能力。如果教师对实际生产过程一无所知，那职业院校教师的教科研工作将成为无源之水，教师的自身发展也失去了重要依托。教师个人也很难在学校和社会的发展中获得较好的提升机会[9-11]。

（三）职业院校高水平建设发展的要求

职业院校高水平建设的本质是立德树人、重要手段是德技并重。培养和打造一支产教融合、校企互通的双师型教师队伍是职业院校高水平院校和高水平专业群建设的关键所在。教师企业实践是广大中青年教师拓展专业知识、增长专业技能的必要途径，教师强则学生强，学生强则院校强。在新一轮职业院校高水平专业建设当中，教师的个人实践能力素养将成为各职业院校办学竞争的一个核心关键点[12-13]。

三、教师企业实践所面临的困难和存在的问题

（一）教师积极性不高

很多职业院校教师主动进行企业实践的意愿不强烈，对自身企业实践素养重要性认知不足。认为自己从事多年教学工作，所学知识已经能够完全满足教学需要。思想仍停留在早期职业教育阶段，认为掌握好好学校的实验实训设备操作技术并做好教学组织就完全足够了，没有必要再进行企业实践。实际企业生产过程同传统企业生产比较已发生天差地别。随着互联网、数字化等现代经济模式的发展，企业生产无论是管理模式还是生产技术都发生了翻天覆地的变化。教师理所当然需要不断更新观念和知识，参与到现代企业生产管理和工艺流程全过程中，尤其是以智能制造为代表的相关专业教师。根据笔者进行的调查问卷显示，本专业每年愿意主动参与企业实践的教师人数占比不足50%，其中40岁以上年龄段教师人数占比更是不足20%。

（二）教师教科研任务重

一部分教师确实面临很多的教学和科研任务，没有充足的时间进行企业实践。或者偶尔利用周末时间去企业进行实践，造成企业实践的时间接续性较差。研究如何错开教师教科研任务，合理保障职业院校教师企业实践时间，也是摆在各职业院校开展教师企业实践工作面前的一项难题。

（三）企业实践理解片面化

如上所述，教师企业实践的目的是要参与到企业生产管理和生产工艺全过程，学习企业在生产过程中的管理和技术两大重要内容，而不是单纯的学习技术。教师企业生产过程中更是首先要学习企业在生产过程中对人员培训实施、生产管理建设、规章制度实施、职业道德宣贯等方面先进的模式和理念，为教书育人提供丰富的经验和理念。其次，要学习以机器人、生产线为代表的先进智能制造流程和设备，为专业知识的教学提供丰富的实践认知。

（四）企业实践流于形式

还有一些教师去企业实践存在应付学校要求、实践内容流于形式的问题。通俗地讲就是人是去了企业，但心不在企业。甚至有些情况下人只是象征性地去几趟，最后盖个章就万事大吉，没有真正从企业实践中学到真知识和真本领，更没有对提高职业院校教师产教深度融合素养起到任何帮助。

（五）企业方面不愿意接纳

有主动接收教师实践意愿的企业数量不多，且一般规模较小，容纳教师企业实践能力小。很多企业尤其是小型企业认为接纳教师到企业实践会干扰企业的正常运行，且对企业发展起不到多大帮助。的确，有的企业本身规模小，运营成本高，教师来了不但影响到企业的生产过程管理，还要安排食宿，增加了企业的一部分负担。但其实这是一个误解，企业应当放远眼光，多数教师还是可以利用自身学科优势和科研水平帮助企业在改进生产管理模式、生产技术流程方面起到一定的正向辅助作用的。同时，帮助教师提高企业实践能力也是帮助学生提高企业实践能力，等到学生实习就业的时候就可以很快上手，及早融入企业生产管理和运营当中。因为教师学到的企业生产实践知识可以很快地教授给学生，也就是说企业在培养职业院校教师实践能力素养过程中不仅是资源的供应者，也是成果的受益者。职业院校无论是学生还是教师的企业实践能力培养都需要企业的大力支持[14-16]。

四、企业实践实现的具体途径

（一）拓展企业实践渠道

职业院校教师除积极参加院校推荐的企业实践以外，还应充分发挥主观能动性，调动身边积极因素，寻找和自身专业发展相关的合适在企业进行的实践，努力拓展企业实践渠道。在实践形式上也要发挥创造性，不拘一格。尤其是在当下疫情防控环境下，受制于疫情因素，也可采用线下线上相结合的方式，通过视频会议等多种形式多和企业沟通，线上参与到企业生产经营当中，为企业多出良策。学校也鼓励一部分企业在学校建立企业学院，把一部分企业生产过程放在学校里面进行，更便于教师进行企业实践项目开展，提高企业实践效率，降低企业实践成本。

（二）形成企业实践团队

学校要出台相关政策鼓励不同专业方向教师之间形成合作团队，以团队形式进行企业实践，教师也要主动相互沟通形成企业实践团队。这样做有两个好处：一是不同专业方向教师可以实现专业方向互补，进一步加深企业实践内容理解；二是可以根据教师自身教科研任务情况和时间安排，合理安排时间交错去企业进行实践，提高企业实践时间利用率。

（三）开展企业实践交流

赴企业实践的教师尽可能以多种形式进行心得体会交流。不仅是结束后交流，更要注重过程中交流；不仅是和其他同事交流，更要注重和学生之间的交流，将实践的心得体会和经验传授给学生，让学生从中受益；不仅是线下交流，有条件的可以采用线上交流等方式。将自己在企业的所学所得及时和广大师生分享，更有助于提升其他教师和学生对企业生产管理和技术技能的认知[17-18]。

五、结束语

国家职教体系相关法律和文件对职业院校企业实践提出了更新更高的要求。本着教育者先受教育的理念，广大职业院校教师尤其是中青年教师应响应国家号召，积极投身企业进行实践，提高企业实践自我素养，以培养合格的高技能型人才，助力学校双师型教师队伍建设，以为学校高水平专业建设和发展做贡献为己任努力奋斗。