农村小学英语听力教学存在的问题和对策

☉李娜娜

在教育发展的新形势下，农村小学的教育条件有所改善，但在小学英语的教学中依然存在着一些问题，其中听力教学就是问题之一，这在很大程度上制约着英语教学的发展。因此，小学英语教师应对传统的教学模式进行优化和调整，解决应试教育中存在的问题，尤其是要加强对小学生进行英语听力练习，促进小学生听、说、读、写等各方面能力共同提高。当然，在农村小学的课程建设中，教师的英语听力教学常常因为师资力量和外在条件等限制而陷入停滞。所以，本文主要从农村小学英语听力教学中存在的问题出发，就开展英语听力教学的有效策略进行探究。

一、农村小学英语听力教学中存在的问题

（一）教学模式落后

从目前农村小学英语听力教学的开展现状来看，大部分教师的英语听力课都以课堂教学为主，教师只是在新授课的时候用听读的方式让学生了解单词的正确读法，学生并不会对教师讲解的单词进行系统化的口语练习，自然就不会对这些单词产生深刻的印象。在新授课时学生接触到的单词都是机械化的，此时的英语听力过程并不能够很好地激发学生的课堂兴趣，自然也就无法对学生的听力水平进行有效提高。在农村小学的英语听力教学过程中，部分教师依然在课堂上占据着主导地位，学生的课堂主体作用得不到有效发挥，很多学生在课堂上只能被动跟随着教师的思路来进行理解。此外，部分教师的新授课教学并不注重对单词的解释，只是让学生机械性地记忆单词的拼写和读法，这不仅会给学生的课堂学习带来较大的困难，还会对教师的课堂教学活动的高效进行产生阻碍作用。单一的课堂教学模式对小学生来说毫无吸引力，并不能够充分激发学生的课堂学习兴趣，很多学生甚至会对教师的课堂教学环节产生抵触心理，这就导致学生无法对教师讲解的内容进行有效的理解，自然也就很难记住每一个单词的正确读法，很多学生甚至还会将单词之间的读法弄混，在进行听力练习的时候自然就会出现较多的错误［1］。

（二）教学理念有待转变

农村小学英语听力教学的效率与教师对听力教学的教学理念之间有着直接的联系，所以教师的教学理念关乎学生的英语听读能力的提高。目前，中高考英语主要考察学生的文本理解能力，听力在考试中的占比较低，所以很多教师依然受到传统的应试教育影响，下意识地认为听力教学没有读写教学重要，所以教师会将大部分的课堂时间用于读写练习。这会导致很多学生虽然能够正确拼写出某一单词，也能够用单词流畅地写成一句话。但是，并不能够把这句话完整说出来，在听力练习的时候听到某一单词的读音时也无法正确写出对应的单词。这就会导致学生在英语听、说、读、写等各环节之间出现割裂，会写不会说的“哑巴英语”情况屡见不鲜。与读写教学相同，学生的听力能力的提高也需要有对应的语感作为支撑，而语感的培养则需要在日常的教学过程中进行渗透，所以对学生的听力能力的提高是一项长期的工作，教师必须要对目前的教学理念进行调整，真正重视英语听力的教学，促进学生听力能力的有效提高。

（三）听力方法有待优化

英语听力教学也需要掌握正确的方法。但是，农村小学的教师往往在入职以后很难及时地接受与听力教学有关的教学方法的培训，而大多数学校又过于注重学生的考试分数的提高，这就导致很多教师在入职以后只关注学生的成绩提升情况，并没有足够的时间来提高学生的综合素养。所以，在小学英语的教学过程中部分教师会出现教学方法不合适等情况，在开展听力教学的时候部分教师只会带领学生一遍遍对单词进行听读，并不会采取有效的教学方法来针对性地提高学生的英语听力能力［2］。由于很多教师对英语听力的教学持忽视的态度，所以在具体的落实过程中教师并不会在英语听力教学的过程中花费过多的时间，这就导致很多教师的课堂教学无法对学生的英语听力素养进行全面的提高。而且，小学英语听力教学有其特殊性，听力教学的课程并没有文本作为参考，学生必须要在脑海中完成将听到的内容转化成单词的过程。但是，小学生的词汇量有限，在听到很多没有学习到的单词时很难对整个句子的意思进行理解。所以，教师在开展听力教学的时候必须要重视对学生的听力技巧的培养，促进学生听力水平的有效提高。

二、农村小学英语听力教学的开展策略

（一）夯实英语基础知识

英语听力能力的提高必须要建立在良好的英语知识的基础上，教师在开展听力教学的时候必须要重视对学生的英语基础知识的夯实，为学生英语听力水平的提高创造条件。为了有效提高学生的英语理解能力，教师必须要重视对学生的词汇量和语法的积累，在日常的教学过程中要求学生掌握更多的基础知识。当然，基础知识的掌握并不是通过死记硬背的方式，教师也应该注重对单词的讲解，通过长期的训练来加强学生对单词的印象，从而为学生的听力能力的提高提供动力。

比如，教师在讲解三年级下册《My family》这一单元的知识时，为了让学生更好地理解这一单元中与家庭成员有关的单词，同时引导学生掌握这些单词的读法，教师可以通过播放一些教学短片来加深学生的课堂印象。例如，教师可以从网络上下载一些与这一课时有关的动画短片，短片中应该涉及这一课学到的“who”“man”“father”等单词。在观看短片的时候，教师可以让学生跟着短片中人物的对话进行复述，让学生对这些单词的读法产生基础的印象。在随后的教学中，教师可以将学生分成不同的小组，让学生在小组中进行即兴对话，利用这一课学到的单词和词组来进行交流和沟通。在对话的过程中每一个学生都需要认真倾听他人的发言，并且在听完以后要用英语进行回复，这就对学生的英语表达和理解能力起到锻炼作用，也能够为学生的全面发展创造条件。

（二）传授英语听力技巧

对于小学生来说，英语听力的练习难度较大，很多学生连单词的正确发音都没有掌握，自身的词汇量储备也很难满足听力练习的需要，所以在听力学习的时候会出现很多问题。因此，教师应该根据学生的实际情况来进行听力技巧的讲解，让学生能够在听英语的过程中用老师所教的技巧来解决部分困难，促进学生英语听力水平的有效提高。对小学生来说，英语听力中最难的部分应该是“听一段材料”。在听材料的时候学生应该准确把握其中的解题信息，但是，小学生的信息处理能力较差，所以教师应该在日常的教学活动中对学生的听力理解能力进行重点培养，用科学的听力技巧与方法来实现学生听力水平的有效提高。

比如，教师在讲解四年级上册《My schoolbag》这一课的内容时，由于这一课需要学习“名词的复数”这一重要的知识点，所以教师应该在听力练习的过程中渗透名词复数的知识，让学生在听力练习的时候回顾这一课所学习的内容。在听材料的时候，教师可以先带着学生听一遍，让学生能独立地复述自己听到的内容，随后教师可以再播放一遍录音，让学生自己来核对第一遍听到的结果，然后引导学生在第二遍听材料的时候记住材料中的关键词。在这一课的听力练习中应该涉及很多单词的单复数变形，那么教师就应该让学生在听到这部分内容的时候重点听清楚这一单词结尾有没有“s”的音，并且将这一单词写在题目旁边，在后续的解题过程中学生写出来的内容都能够对解题能力的提高起到积极的作用。因此，教师应该在听力练习的时候将技巧性的知识渗透到日常的教学活动中，通过多样化的听力技巧的讲解来逐步提高学生的英语听力水平，促进学生的听说读写能力的全面提高。

（三）加强英语听力训练

学生的英语听力水平的提高与日常的听力训练之间有着密切联系。教师不应该完全依靠考试来对学生的听力水平进行训练，而是应该将听力训练贯彻到日常的教学活动中。在平时的教学实践中教师应该加强对学生的听力训练，不仅要增加听力训练的频率，更要拓展听力训练的方式，用多样化的教学活动来对学生的听力水平进行提高。听力的训练并不是只能以考试的方式进行，在日常的教学过程中，教师应该重视对学生听力水平的训练与提高，用实践教学与理论教学相结合的方式来丰富听力训练的方式。

比如，在讲解四年级上册《My friends》这一单元的知识点时，为了加强对学生的听力训练，教师可以让学生以小组为单位围绕着“My friends”的主题进行口语对话，并且组织学生到讲台上来进行口语分享。在英语对话的时候，教师可以围绕学生的对话提出一些思考问题。比如，学生提到了自己的某位朋友时，教师可以提问学生：“What does your friend look like?”学生需要对教师即兴提出的问题进行理解，并且需要对教师的问题进行思考和英语回答，这对学生的听力能力和口语表达能力提出了较高要求。通过这种方式，教师可以在日常的教学活动中对学生的英语听力能力进行有效提高，用学生更容易接受的方式来将听力训练渗透到日常的教学过程中，促进学生英语听力能力的有效提高。

（四）多种教学方式融合

在传统的教学过程中，小学英语的听、说、读、写等多种教学方式往往是相互独立的，这会导致学生的各方面素养之间缺乏联动性，很多学生知道单词如何拼写，但是，不知道单词的意思和读法，很多学生能够根据听力录音写出对应的单词，但在阅读理解的时候看到相应的单词无法正确地联想到这一单词的具体含义，这就导致学生的英语素养很难得到全面的提高。因此，在小学英语教学过程中，教师应该将多种教学方式相互融合，打破传统教学模式中的壁垒，实现学生多种英语素养的全面提高。

小学生的各方面英语素养是相互促进、共同发展的。教师在对学生的听力水平进行提高的时候也应该从学生综合素养的提升入手。以四年级上册《What would you like?》这一单元的学习为例，教师在开展教学活动的时候，首先应该进行听读结合。在小学英语的教学中，听读是学生接触英语文本内容的第一过程，要想学生的英语听力水平得到提高，教师必须要让学生对文本的内容多听多读。在这一课时的学习中，教师会带领学生一起学习一些在生活中比较常见的食物和饮料，教师可以通过多媒体展示出与这节课内容有关的图片，然后让学生围绕屏幕上展示的内容进行听读练习。其次，要提高学生的听力能力，教师必须要实现英语学习的听说结合。在这一单元的学习过程中，学生接触到的食物与饮料都是日常生活中相对常见的，所以教师在对学生的听读能力进行训练的时候也应该让学生能够通过说的方式将接触到的单词表达出来，提高学生的英语学科综合素养。

综上所述，农村小学英语听力教学中存在着诸多问题，受到主客观条件的限制，农村小学英语教师的听力教学也常常会遭遇困境。教师应该对传统的教学理念进行不断的革新，掌握先进的教学方法与教学技巧，在日常的教学活动中积极渗透听力教学的内容，尊重学生的课堂主体地位，让学生能够在课堂上获得更多的参与机会，促进学生英语学科素养的综合提高。