中等职业教育实训课质量评价体系构建探析

董小换，贺丽丽

(1.江苏省赣榆中等专业学校，江苏 赣榆 222199；2.江苏省灌云中等专业学校，江苏 灌云 222200)

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“树立科学的价值观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”根据这一要求，中等职业教育实训课不仅要健全完善的育人机制，更要对最终的教学质量进行积极评价，确保实训课教学能够伴随中职学生同步发展。围绕中等职业教育实训课优化教学质量评价体系，改变评价方式和评价内容，有助于中职学校在新时代的教育活动中提升自身的竞争力。

1 中等职业教育实训课质量评价体系现状

实训课是中等职业教育活动中不可忽视的重要教学模块，是将理论知识与实践活动整合起来，在对学生的技能进行训练的同时，借助综合性实训教学提高学生的素质。要使中等职业教育成为时代的“弄潮儿”，就必须更加重视中职实训课教学投入，借助对中等职业教育实训课质量评价体系的优化，确保教学活动与学生共同进步。从当前的中等职业教育实训课教学经验来看，课程质量评价体系表现出了双向发展的特点：一方面，教师与学校已经认识到了中等职业教育实训课的重要价值，正围绕着实训课建立多元化教学评价体系，在教学评价模块当中，学生的学习素质、学习能力正在逐步提升，中等职业教育实训课确实得到了修正[1]。但另一方面，教师所设计的评价机制多以“分数制”为原则，通过打分等方式对学生进行评价，只重视中职学生的学习成绩，忽视了中职学生的能力表现与学习需求。单元评价、片面评价的问题没有得到解决。质量评价体系确实在中等职业教育实训课当中生根发芽，但评价机制并不完善，这是切实存在的问题。

2 中等职业教育实训课质量评价体系的建设意义

教学评价是现代教育活动中的重要环节。第一，提供教学互动的新渠道，除了传统的技能教学、技能测试之外，教师可通过评价结果对学生的相关技能进行管理，并有针对性的落实教学指导方案，加强对中职学生的专业引导。在评价过程中，可设计技能评价、思维意识评价、学习能力评价等多元模块，提高学生素养。第二，实训课质量评价体系针对学生素质、教师能力同步发力，其以职业教育的有关标准为基本教学要求，重视评价机制的建设，在落实评价活动的过程中，评价结果对教学要求、教学成果直接产生影响，促使教师根据现代教学目标主动去调整教学方案。第三，全新的课程评价体系可以赋予实训课全新的功能，除了掌握课程知识的基本要求之外，还包含职业素养训练、职业道德培养等内容，从而进一步提高学生的素质，使其形成主动学习、终身发展的良好意识。评价不仅是记录学生学习成绩的方式，更是引导学生不断成长的关键指标。

3 中等职业教育实训课质量评价体系的完善与创新

3.1 改变单一的评价方法，注重评价的创新性

当前的中等职业教育实训课质量评价体系中，教师对于“分数制”评价机制青睐有加[2]。分数能够直观的反映学生的学习能力、学习表现，根据分数值的高低，可对中等职业教育实训课的教学方法进行调整。这一教学理念看似提出了科学可行的评价模式，但对于机电专业的有关教学来说，评价活动的短期性、单元化特点过于明显。在利用分值评价学生的能力之后，学生的理论学习能力、实操能力、自学意识被简单的“数字”所取代，评价活动根本无法发挥出价值。

在发起评价指导活动的过程中，可借助小组互评、学期总评等方式落实评价指导工作，学生与教师进行积极互动，借助评价解决实训教学中存在的诸多问题。如液压与气动的实训教学中，围绕液压机的运行原理开展实训教学时，可引导学生通过小组互评的方式开展评价活动。在互评的过程中，小组成员先整理出有关板块中的复杂理论知识，围绕教学要求设计不同的评价模块，针对理论知识应用能力、实操技能开展多元评价[3]。对于各种机械零件的组装与检修、对设备运行状况的排查、机械原理理论知识的应用，都在评价之列。在针对实训课程实施评价工作的同时，不能仅强调学生的学习表现，更要重视对学生学习技能、学习态度的培养，依靠评价让学生正确认识自身的学习素养，改变教学评价标准。推动单元化评价的转变，以多元评价、双向评价、互动评价为教学手段，有效激发学生的学习热情，改变评价方法。在小组互评过程中，学生要在评价其他人的同时进行自我反思，思考自己是否存在同样的短板问题。

3.2 改变片面的评价内容，注重评价的立体性

在围绕实训课重新构建质量评价体系的过程中，要尝试利用新方法、新技术丰富评价内容，强调评价的立体性。有关质量评价应该从授课、学习两个角度展开，全面提升学生的专业素养。实训课评价的单元化是影响评价活动正常发挥作用的重要因素，在实施评价时，教师针对学生的实训表现、实训技能给出评价结果，最终的评价方案未必科学。由于部分评价活动只针对特定的实训模块开展，评价的有效性、科学性得不到保障。在教师眼中，自己确实对学生开展了教学评价，但在学生眼中，评价是否可用、是否科学等问题则有待商榷。部分阶段性评价的结果甚至与学生的表现完全相悖，导致学生更加抵触评价活动。

以机械制图教学为例，在实训课中，要首先对教学方法进行评价，例如当前的教学方法是否直观；机械制图是较为繁琐的实操活动，当前的教学方法是否能够让学生掌握制图技巧等。通过换位思考，对教学方法进行评价。而在对学生的制图能力进行评价的过程中，则要细化评价细节，机械制图教学对学生的反应能力、思考能力、整体意识都提出了极高的要求，教师可配合不同的评价机制对学生开展评价，如通过寻找特定的组件模块，评价学生的反应能力；借助对制图成果的评价，评价学生的专业技能水平。评价活动要围绕学生的综合学习素质与学习能力开展，在不同的角度训练学生的相关技能，通过评价，保障学生在情感上、能力上全面接受教育活动。

基于此，评价应该分为三个环节开展：在实施评价之前对学生能力进行评估，保障评价的真实性；在实训教学中评价学生能力，保障评价的客观性；在完成评价任务之后总结评价成果，保障评价的可用性。用评价纠正教学中存在的问题，提高学生的素质，将进一步完善实训课中的质量评价体系。

3.3 改变单薄的评价主体，注重评价的多元性

在改善中等职业教育实训课质量评价体系的过程中，要考虑从多元评价、创新评价这一全新角度入手，改变单一的评价方法，让评价指导活动真正为学生的成长服务。在中等职业教育实训课上，教学评价工作围绕着学生的实训表现开展，全部评价来自于教师，这样的评价指导方案虽然能够实现评价学生的基本目标，如果教师无法与学生进行情感上、思想上的互动，则所给出的评价结果也未必可用。改变评价主体，包括教师、参与评价的学生和被评价的学生，三者同时在课堂上发起评价指导、归纳评价结果，可以改变评价的具体功能，让教师、参与评价学生、被评价学生给出可用的评价意见。正确评价，正确引导，带动学生不断进步。

在围绕中等职业教育实训课构建教学质量评价体系的过程中，可尝试建立自评、互动、综合多元评价的全新模式。在自评过程中，要求学生根据自己在中等职业教育实训课中的表现，对自身的学习能力、学习态度、实操技能等关键素质进行评价，让学生正确认识教学工作的同时，提高学生的学习素质，提升教学活动的有效性。而在互评环节，则由学生、教师进行互动，开展评价活动，指正学生存在的学习问题，教师对学生给出相应的学习意见。在综合评价环节，要求学生将评价结果、评价内容汇总并对自己进行“打分”。机电专业的实训课学习中，学生需要学习各种电路知识、电子元件知识，如果不能对自身的能力形成清楚的认识，难免顾此失彼。教师要改变评价主体，在互动中发起评价，让学生全面认识自己。

3.4 改变传统的评价结果，注重评价的科学性

传统的评价结果以数据的形式呈现在课堂当中，不利于学生对自身能力进行评价。对于中职学生来说，这些“数字”仅代表自己在实训课程中的表现，并不能概括自身的能力。这一思想下，评价结果与评价方法得不到纠正，评价的科学性、有效性难免要严重“打折扣”。在尝试改善实训课质量评价体系的过程中，要改变传统的评价结果，从多角度对学生进行综合评价，完善实训课质量评价体系。部分中职院校、教师已经针对中职学生的成长特点与学习需求设计了对应的评价指导方案，但评价活动多围绕着实操能力、实践结果等内容开展，评价结果较为单一，且部分评价并不具备教学价值。在完成中等职业教育实训课评价工作之后，要对评价结果进行归纳、整理，在特定的教育周期内管理学生的相关素质，给出切实可行的教育评价指导方案，让中职学生在接受评价结果的同时正确认识评价工作。

教师可尝试围绕“六芒星图”开展评价工作，将对学生实训课成绩的评价转化为对学生素质、学习能力的评价。在评价学生技能的过程中，围绕“是否能够独立完成实训任务”“是否能够主动归纳实训经验”“是否提前进行预习”等板块设计相应的实训问题，在引导学生回答问题的同时，对学生的“能力六芒星”进行补充，让学生认清自己的综合素质水平。直观的“六芒星图”，能够让学生对自身的综合素质形成清楚地认识，围绕学习短板、长处有针对性的开发自身的思维与技能。在评价图表当中，可以针对学生的实操能力、学习态度、自学意识等综合学习表现设计评价指导模块，依靠积分制给出评价结果，分值越高，学生的表现越出色。在相关评价任务之后，要对评价结果进行归纳、记录，在随后的教学中正确应用评价结论，引导学生不断成长、向前进步。记录评价结果，不仅能够在教学中完善评价过程，教师以学期为评价周期，对学生的能力、素质、在实训课中的表现进行综合评价，也能够带动学生不断成长。

3.5 优化落后的评价技术，重视评价的现代化

中等职业教育实训课评价的开展应该体现出多元化发展、综合化发展的基本特点，为学生提供正确认识个人能力、制定学业发展目标的基本价值。基于此，教师必须对评价方法与评价过程进行优化，改变中等职业教育实训课评价模式。传统的中等职业教育实训课教学中，有关评价活动围绕着学生能力、学习态度等关键词开展，评价的有效性与教育功能得不到保障，且仅有少部分教师会主动保存评价结果，大部分评价活动都是在特定周期内开展，中等职业教育实训课的长期性、科学性特点难以发挥。结合现代信息技术，可通过信息化手段对学生进行评价，创新教学评价方法，正确认识学生能力。

在中等职业教育实训课中，教师可尝试通过信息技术对学生进行评价。建立线上教学评价资源库，选定某位学生发起评价指导工作。在实施教学评价活动的过程中，对学生阶段内的学习表现、实训表现进行评价指导，将评价结果进行记录。与传统的中等职业教育实训课评价机制相比，线上评价打破了时间、空间的综合限制，教师可在中等职业教育实训课开展之前、结束之后对学生进行评价，并积极评定学生的学习表现、学习能力，对学生的学习态度与素养发起综合性评价。这样的评价可以在更长的教学时间内发挥作用，为学生提供自评的参考。评价结果以文档的形式保存，对不同评价结果的回顾，可以让学生看见自身的进步与不足，积极回应相关评价工作。

4 结语

围绕中等职业教育实训课改善质量评价体系并非易事，在落实质量评价工作的过程中，要对评价内容、评价方法、评价结果等关键性要素进行调整。在评价学生的过程中，不仅要给出对应的评价结论，更要对学生学习中存在的不足问题进行指正，鼓励学生用多元化方法补充质量评价体系。师生互动，科学评价，才能完善实训课质量评价全过程。

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