中职数控实训教学质量提升策略研究

王 科

(溧阳市天目湖中等专业学校，江苏 溧阳 213300)

0 引言

数控实训教学主要是针对学生就业后步入工作岗位所需的实践操作能力进行教学，对学生的理论实际和实践进行综合教学。在数控专业学习中，知识内容难点较多，对学生的实践操作能力有较高的要求，数控教学的专业性极强。在教学培养的过程中，要注重培养具备较强实践能力的专业学生。对于学生的操作能力、编程能力、实践能力等重点教学内容，教师要转变教学理念，提高自身的教学能力，为学生创设更为高效的数控实训教学课堂。基于国家数控车床职业标准，中职学校开设数控车床实训课程的关键导向为就业，引导学生深化理解和运用专业理论知识与技术工艺，使学生职业能力得到更好培养。因此，如何帮助学生在实训课程教学中掌握实践技能是亟待解决的问题。

1 机械数控实训教学的现状

数控加工技术、数控车床结构与维护、机械基础与制图、CAD/CAM技术应用等是中职学校数控加工专业学生需学习掌握的理论知识。

由于机械数控课程知识体系与理论内容晦涩难懂，大部分中职学生对课程重点内容难以理解掌握，学习存在片面性。数控加工教学体系的关键课程是数控车床实训课，然而实际授课过程中往往流于形式，学生实践操作技能相对欠缺[1]。从学生不断提升并掌握数控车床操作技能视角，本文对中职学校当前开展数控实训教学的潜在不足展开系统探究。

1.1 教学方式单一

在课程教学模式深化改革的背景下，项目教学法在内的理实一体化教学模式被大部分教师运用到数控车削加工实训课程教学中。然而在实际教学环节，学生不明晰课堂教学目标，教师采用传统教学模式难以调动学生学习积极性，教师讲授、学生被动接受知识，导致学生未经锻炼很难形成优异的动手操作能力。与此同时，中职学校所打造的数控实训车间往往不具备良好的学习氛围，学生难以提升学习效率与效果。

1.2 课堂内容选择可持续性不高

从学生对教师所提项目的满意度来看，只有少数学生认为教师所提出的项目能引起自己学习的愿望，普遍开展的是与企业用人需求、学生发展需求不匹的课堂教学内容。学生对所学项目不感兴趣，就难以调动学习数控车削加工课程的积极性，难以锻炼提升学生实践操作技能，导致企业对复合型人才需求难以满足[2]。在持续更新丰富职业教育理论与技术的背景下，对教师与学生紧随时代发展步伐、更新发展理论提出了更高要求，必须将所学内容密切联系社会有关专业技术，使企业用人需求始终良好衔接课堂教学内容，确保工作需求能够通过所学知识良好满足。因此，教师应在对学生学习情况了解的基础上，充分征集企业用人需求、学生意见建议，结合课程教学目标，共同商讨制定所选取项目的决策。

1.3 实训内容与实际工作内容脱节

在社会经济加快进步发展的大趋势下，数控技术持续更新发展。因此，中职数控实训教学应紧随趋势，改进并丰富教学知识与内容。然而在实际教学环节，大部分中职学校由于条件的限制，仍然施行落后教学方法与理念，使学生在实际就业时不具备优异的适应力和技术水平，没有达到良好的培训效果。

1.4 课堂组织方式乏味

先讲后练、先演示后实践是大部分教师在实训课教学中所施行的课堂组织方式。实践性是数控加工实训课程的主要特征，学生对知识深刻理解与掌握，必须能够独立开展操作。实践并非单一性地听取教师讲解或观看完教师演示后不思考延伸就直接操作。真正的实践指的是学生在接受引导帮助的基础上，能够主动参与到教学中，发挥学生主体作用，使实践过程高效愉快完成。

1.5 课程评价方式不完整

基于教学评价视角，出勤率与零件加工精度是大部分教师评价考核学生所采取的主要方法，学生综合素质与教学过程评价并不在评价体系中，教学活动没有完全贯穿整个评价过程。教学活动开展成效很大程度上取决于评价过程优良性。目前，学生综合素质与教学过程评价并未融入到评价体系中，而数控车削加工实训课程教学活动开展应贯穿融入评价内容，并参照企业用人需求，科学设计评价制度。教学活动要想取得显著优异的教学成效必须达到优良的评价结果。

1.6 学生职业认知薄弱

职业认知是指中职学生对职业、团体认识和事业目标的看法。在刚入学时，大部分中职学生对数控专业发展方向与现状没有形成正确理解，一些学生认为毕业后的就业方向就是到工厂开展流水线工作，没有制定科学的职业发展规划，没有形成正确的自我认识，丧失了人生发展方向与学习目标，对职业事业发展产生不利制约。

2 数控实训教学质量的提升策略

2.1 实训教学与基础知识学习并重

由于数控专业涉及多元化知识内容，专业教师应对理论知识与技术实训教学引起高度重视。教师在开展实训教学过程中，应实现基础知识与技能实训教学的有机融合，例如，教师应对认知材料类型、使用有关工具、应用测量技术等内容按一定流程秩序展开教学，使学生在掌握基础知识的前提下，更高效地参与到后续实训学习中[3]。只有学生扎实掌握专业知识，才能紧跟教师教学思路学习实训课程内容，准确开展实践操作，正确判断和操作数控机床。学生在掌握理论与实践两项技能的前提下，才能提升学习效率和数控专业技能水平。

2.2 校企合作机制打造校内实训基地

全面提升学生实践操作能力的根本在于强化校企合作，教师在开展数控实训教学过程中，建立完善的专业实训基地，通过真实数控机床操作情境创设的方式，使学生强化操作运用，促使实践技能全面提升。依托校内实训基地平台，学生对严谨操控数控机床的重要性形成清楚认知。与此同时，中职学校与数控企业建立校企合作，对当前企业紧缺人才、企业工作岗位具体职责、员工素质水平等详细了解，有针对性地开设相关实训课程，培养更适应岗位需求的专业优秀人才，更好地满足企业发展需求，加快企业发展步伐。潜移默化地提升实训教学质量。企业待学生毕业后可为其提供就业实习岗位，并制定专门考核办法进行管理，只有顺利通过考核学生才能在企业留任，从而有效提升毕业生就业率。

2.3 制订符合市场需求的实训计划及内容

企业招聘引进的数控人才，往往具有较高的专业要求。在此形势下，中职学校必须秉承现代化教育理念，系统全面了解市场对数控人才需求，及时对教学目标及内容进行调整，确保所制定实训计划和内容符合市场需求。在充分了解学生学习情况的基础上，实训教师应定期沟通了解已参加工作学生的相关情况，结合与学生的交谈内容，对未来学生就业工作技能与实训课教授知识的匹配度进行深入分析，系统全面调研获取学生对于实训课程的认知和意见，并有针对性地调整实训课程规划。在此基础上，中职数控实训教师可定期请教行业领域内专业的机械制造管理者，对实训课程教学过程中潜在的机械操作问题与困境进行主动询问请教，对市场所需的数控技术人才要求、数控实训教学工作的认知情况系统全面了解掌握。对于当地机械制造行业技术领先、经营状况优良企业，教师可定期带领学生考察学习，形成正确的专业认识，更高效地完成实训作业，以良好姿态参与社会就业竞争[4]。

2.4 提高综合性及设计性实训教学比重

伴随着科学技术进步和社会的快速发展，社会、企业提出了更高的人才素质要求，人们更重视提升自身综合素养。企业要更好地参与市场竞争，跟上时代发展步伐，必须优先选择和聘用高素质人才。结合社会、企业发展实际，教师应不断创新教育理念和方法，合理设计实训教学的内容权重，使学生通过实训实现综合素养不断提升，成为专业能力强、技术能力优、综合素质好的社会所需人才，立足于工作岗位，为国家工业事业发展贡献一己之力。中职数控教师在实训课程教学环节，应对实训科目及内容科学合理设置，对内容的开放性和领先性引起高度重视，使学生能够通过实训学习，将有关科研成果内化为实践应用。与此同时，教师应参照学生理解实训内容和自身实践能力水平，科学制定系统完善的实训课程内容，全面培养学生的综合素质和能力，有效提升学生对问题的洞察和解决能力，科学培养学生的实践意识和创新能力。根据教学实际情况，合理增加实训课程占比，有序开展数控实训教学，带动学生不断提升实践能力和综合素养，确保工作质量和效率稳步增强，课堂教学质量优化提升。

2.5 构建多元化考核评价体系

作为课堂教学的核心构成，合理的教学评价对中职学校人才培养发挥关键作用。所以，实训教师采取针对措施在侧重强化提升课堂管理能力的基础上，需着力构建系统完善的考核评估实训课程机制。在考察课堂教学成效环节，中职数控实训教师应最大程度地控制理论考核比重，改变以往侧重学生出勤率和实践操作水平的教学标准。基于培养优秀职业技术能力视角，中职学校应树立培养专业技能人才的教学目标，侧重考核学生实操能力，根据国家有关数控专业规范要求，制定科学完善的考核标准。分组考核方法：实训教师在课程开始前对学生划分小组，进而有序开展实训内容，参照不同小组学生完成实训操作规模、日常学习状态、平时课堂出勤率、实训报告等情况，综合评定学生成绩，并将成绩按照规定要求录入系统。通常而言，学生日常考勤、团队合作、安全意识、实操技能、实训报告总结分别在各学期实训总成绩评定中占据10%、10%、20%、40%和20%比重。分析图纸、设计加工工艺流程、是否正确编程指令、选择安装道具、是否精确对刀和刀具操作路径、分析实训结果等是实训技能考核的主要内容。学生若不根据规定展开实训，则不具有实训技能考试参加资格；学生若不能达到实训总评合格成绩，则需根据要求对该门课程进行重修[5]。

2.6 培养学生的职业认知

中职学生成长成才的关键在于形成正确的职业认知。在日常教学工作开展环节，中职学校与教师应协同学生对数控专业、职业生涯规划、行业发展空间等情况全面获悉了解，树立远大的职业发展目标。首先，学校邀请专业数控生产指导人员为学生开展专题职业生涯规划讲座，对数控加工行业发展历程、当前发展实际、优秀技能人才的潜在需求等深入细致讲解；或组织本校优秀毕业生，对就职企业后获得的经验经历等进行分享交流，充分调动学生学习积极性。其次，依托角色扮演法，教师应对学生职业规划展开潜移默化引导。通过角色扮演情境创设，教师合理布置学习任务，利用角色分析与扮演，对企业各岗位职责要求细致讲解和陈述，使学生明晰不同工种间的协调配合关系，明确各岗位的职业要求和规范，清晰认识自身未来的职业目标，有效提升学生团队协作和责任意识，成长为数控行业优秀人才。

3 结语

数控专业的实践性较强，中职机械数控学校需要理论结合实践进行实训教学。为更好地提高教学质量，为社会提供更多的数控专业人才，学校必须加强校企合作，教师必须创新教学方法，积极开展实训活动，提高学生的操作能力、编程能力、实践能力。

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