核心素养背景下小学英语教学多元化评价之我见

☉王晓婷

一、小学英语核心素养基本概述

所谓小学英语核心素养，指的是学生通过学习英语这门课程，能够掌握小学阶段英语学科需要掌握的基础知识点、基本技能点，还有课程中所产生的感情点，以及学生对价值观的认同。小学英语核心素养，关键在于培养学生的语言能力、语境能力，价值观认同能力以及逻辑思维能力。［1］

随着时代的发展，随着英语学习的重要性被越来越多的人认可，传统的评价手段就难以对小学生核心素养的培养进行全面系统的评价，这就需要我们跟上时代的步伐，要强化多元化的评价模式和评价体系，强化核心素养的认同规律，促进小学生全面掌握英语的语言表达能力和逻辑思维能力。［2］

二、核心素养背景下小学英语存在的具体问题

众所周知，在当今高速发展的社会中，英语是一门实用性很强的语言。如果小学英语基础底子差，会直接影响到以后的学习和生活。由于在城镇小学英语教学中，受各种因素（如硬件设施落后、教师培训滞后、家庭重视程度不够、生源素质参差不齐等）的制约与影响，致使城镇英语教学水平明显落后于城市。

在教学中，我们经常能听到一些老师这样对孩子说话：“连这么简单的知识都不会，那你干脆回家种菜得了。”“哎！我怎么遇上你这样的一个倒霉蛋？”“你到底懂不懂呀，真是笨到极点了……”如今，越来越多的老师都抱怨孩子们不好教了，想提高成绩也只好靠硬着头皮往脑袋里“灌”，即使这样，教学成绩仍然不见长进，甚至滑坡落后。面对越来越大的升学考试压力与竞争，我们又是否反思过我们的教育和行为呢？

当然，问题的根源也许就在于教学方式枯燥单一、缺乏激情。被动式的学习让孩子身心疲惫，兴趣“暗”然。但作为教师，我们又是否能多一些教学策略，多一些用心沟通，多一些激励评价呢？相信只有付之积极的情感，愉悦的心态，才会成为推动学生主体学习的强大动力，让每个孩子都能品尝到学习的成功、喜悦与乐趣！

有人曾经对几所小学的六年级学生做过一项调查，调查主要针对学生对学英语是否有浓厚的兴趣、在学英语过程中遇到的难题及理想中的英语老师（包括老师的授课方式、评价方式等几方面）和期待中的课堂模式等方面展开。其调查结果显示：对学英语抱有极大的热情及兴趣的学生只占48．2%，在学英语过程中遇到难题（如受中西方文化差异影响、口语表达困难、抱有畏难情绪）的学生占到57．3%，而希望英语老师能多鼓励、多评价的学生占到98．1%，希望英语课堂能够活泼轻松的学生占到92．4%。通过调查，我们可以发现，学生对英语学习的热情和渴望程度很高。那么，作为教师，应该怎样激发他们的学习激情及赋予其理想中精彩高效的课堂呢？

长期以来，单词、句子阅读是学生学好英语的主要路径和主要渠道。学生通过阅读单词，强化基本句子训练，不仅能够提升英语素养，而且能够提升对英语学习的兴趣和热情。但是，学生在开展英语单词和句子阅读的时候，仍然存在一些问题，主要表现在：一是“读”而不“阅”。很多小学生在开展英语阅读的时候往往是为了完成“读”而“读”，大部分学生喜欢将单词逐一读出来，其实并未真正领会句子的内容和要义，有的学生在开展英语阅读的时候处于安静看课文的状态，他们习惯于首先通拼读读单词再来进行对课文单词的处理，这些其实都不是很好的阅读方式。二是抓不住阅读的“主线”。大部分的小学生由于词汇量不够，缺乏树立句子整体的逻辑思想，还有部分小学生能够读懂每一个单词，能够完成每个单词的拼写，但是由于“阅读量”的不够，一旦将很多单词拼写成一个句子的时候，就不会翻译意思了。为此，他们缺乏句子的分析能力，在处理“枝叶”和“主干”上做得不够好。三是学生的句子阅读面比较“窄”。通过调查发现，很多学生只喜欢阅读自己感兴趣的句子，例如Good morning，Good afternoon，What is this?等简单的句子，这就导致很多学生的句子阅读量不够大、对把握句子和单词之间的逻辑关系理得不够清。

三、核心素养下小学英语多元评价的方法

从教二十余年，我在教学中也积累了一些经验和做法，以下是我在教学评价中的一些具体事例：

（一）常言道：“亲其师，信其道。”我最常用的交流方式是在家庭作业本上和孩子们进行语言文字沟通，有时是对其努力学习的肯定，如：“宝贝，看到你的进步我很欣慰，继续努力！”有时会是几朵漂亮的红花或一个灿烂的笑脸，有时可能就是一句简简单单的“I love you!”我想，就是这么简单的几句评价与沟通，时间久了，孩子们会慢慢和你敞开心扉，真诚相待，继而会因为喜欢你而喜欢上你所教的学科。

（二）英语是一门外国语言，其学科特殊性（如中西方文化差异）给学生在学习过程中带来了一定困难，因此，难免会出现这样那样的错误，而我们教师，很多时候，不能站在学生的角度思考问题，往往会过于急躁地提出批评与训斥，殊不知，过多的指责和不恰当的挖苦讽刺都会严重挫伤孩子的学习信心。我想，也许适当的表扬比严厉的批评会更具魅力，甚至会收到意想不到的教育效果。面对基础差的孩子，我会说：“每一次你的点滴进步都让我感动，能让我继续为你喝彩吗？”面对书写潦草的孩子，我会说：“真希望能看到和你容貌一样漂亮精神的书写，加油，孩子！”面对测试成绩不理想，沮丧伤心的孩子，我会说：“一次失败不要紧，重要的是找到问题，继续努力，相信你是最棒的！”每当看到孩子们在我饱含深情与艺术的评价中进步与微笑时，我会更加相信积极的评价带给学生的正能量是无穷的。

（三）大大小小的公开课听了不少，教师用得最多的评价语无外乎是千篇一律的“good! Very good!”时间长了，学生会产生听觉疲劳。这时，我们不妨试着从内心深处赞美学生，激励学生，让他们在感受学习乐趣的同时不断积淀语言能力。在课堂上，我经常会由衷地对孩子们说：“My angle!You’re wonderful!”“A clever girl，good job!”“A cute boy，not bad!”“Come on，my children!”…看似单纯的课堂评价，实质上是对学生口语表达能力潜移默化的培养。当然，激励虽好，但我们还必须把握好度，把热情诚恳的评价，用好用妙！

（四）强化小组评价在小学英语评价的突出作用。著名教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中进步最大的孩子！”这就要求我们在开展小组合作学习的时候，要根据学生的基础知识、兴趣爱好、成绩评价等各个要素进行精准分配小组成员，并明确每名小组成员当中至少要有一名优秀学生作为本组的小组长，充分发挥学习小组组长的先锋模范作用，带动和激发本组学习成绩较差的成员。一个学习小组人数大致为5～8人，5～8人中既有优等生、中等生，又有学困生。每一次的英语教学，要根据每个成员的知识水平提前给每组成员明确工作任务，做好学习分工，充分发挥小组成员中的公平竞争、你追我赶、优势互补的作用，让他们在教师的引导下主导课堂，变过去的“教师主导”为“学生主导”，让他们各司其职，充分发挥每个成员在学习英语方面的潜能。同时，要注重每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，增进参与意识，不断调动每个成员学习活动的自主性，让学生产生强烈的内驱动力。

“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。这就要求教师要有教学工作的前瞻性、计划性，具体来说就是要提前给学生安排下节课的任务目标，明确各组成员的具体学习任务，设计好引导的问题，让学生带着问题和好奇进行提前学习。小组长要发挥组长职责，可以明确要求每组组员的具体查找内容，可以借助词典、资料书、网络等方式开展课前预习活动。总之，就是要把讲台交给学生，学生可以根据教师设置的问题进行小组讨论交流，每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。只有这样，学生在交流中才能碰撞出智慧的火花，形成合理的解决方案。同时，通过选派每组成员的代表进行问题解决的展示，发表自己的意见，从而达到“自我学习”“主动学习”“自我发现”“自我提高”的目的。

反思我们的教学，少数学校仍然存在着“重总结，轻过程”的落后教学观念，往往在学期末组织严格而又隆重的考试，而形成性评价却形同虚设。其实，我认为，外语是一门个性化很强的学习活动，在教学中，我们应该作好过程性评价，让学生在点点滴滴的过程中体验学习英语的乐趣，在方方面面的训练中积累能力。试想，不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平极可能不一致。学习水平高的学生虽也可能出现考试成绩不好的状况，但其实际的学习效果一般较高较扎实。所以说，我们不能以终结性的评价作为衡量一个学生的标尺，应以阳光的过程性评价来为学生积极快乐地学习英语保驾护航。我们要明白，学习成绩只是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果。为了激发学生学习动机，帮助孩子们看到自己的学习成效，我们一定要注重结合，善用评价。

记得苏霍姆林斯基曾说过：“重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。”作为教师，我们要善于发现孩子们的闪光点，用自己的智慧赋予他们积极阳光的评价，让每一个孩子都自信健康快乐地学习并成长。开展“核心素养背景下的小学生多元化评价”，是落实立德树人根本任务的重要举措，是培育英语学科核心素养的必然要求，也是对新教材新课标的落实。当然，英语学习的最终结果是为了能够运用。［3］胡适说：“我们要不时研究现在的社会需要，单会高谈某某主义，好比医生单记得许多汤头歌诀而不去研究病人的症候，如何能有用呢？”我们教学英语的目的就是要让学生学以致用，让学生能够掌握交际的能力。为此，我们要在引导学生素养途径上“下功夫、做文章”，全面加强学生素养能力建设，从而不断提升小学生英语知识的分析能力和运用能力。