基于陶行知生活教育理念的 幼儿教育实践活动

■文/居洪梅

陶行知先生提出了生活教育思想，他主张教师带领幼儿在实践中探索真知，引导幼儿参与不同的活动，促进幼儿的多元化发展。基于此，教师应组织幼儿开展不同主题的实践活动，提高他们各方面的能力。本文探讨了基于陶行知生活教育理念开展幼儿教育实践活动的方法，以期促进幼儿健康快乐地成长。

一、生活活动——体验泡茶

教师可以选择生活中的材料，根据幼儿的兴趣点，引导幼儿参与多元化的活动。例如，一天下午，笔者在办公室泡了杯菊花茶（见图1），由于太过匆忙而忘记了水壶里的水是冷的。先起床的天天看到后，跑过来对笔者说：“老师，你是在泡菊花茶吗？菊花都没开呢。”幼儿纷纷表达自己的想法，如“因为水太冷了，要加热水才行”。“怎么让水变热呢？”他们开始七嘴八舌地讨论起来。

图1 未泡开的菊花茶

（一）交流对话，体验花絮

在幼儿生活化的对话中，笔者带领幼儿开启了菊花茶的探索之旅，激发了幼儿的兴趣，推动幼儿进行自主思考，并让幼儿自由表达。

俊语：“用养生壶煮的菊花茶好烫，都把我烫到了。”

浩浩：“我用鼻子闻养生壶煮的菊花茶，我的眼镜都模糊了，看不见东西了。”

思颖：“用养生壶煮的菊花茶颜色是黄黄的，加热水的菊花茶颜色也是黄黄的，但是用饮水机里的水泡的菊花茶颜色只有一点点黄，用冷水泡的菊花茶颜色没有变化。”

玥玥：“养生壶和加热水泡的菊花都变大了，用饮水机里的水泡的菊花只变大了一点。”

梓熙：“我觉得养生壶和热水泡的菊花茶好香啊！”

天晴：“老师，我们可不可以喝喝看是什么味道？”

（二）食材选择，创意迭代

结合幼儿的对话和他们的兴趣点，笔者开展了“什么茶最好喝”品茶活动，让幼儿根据不同的材料泡好喝的茶（见图2），并鼓励幼儿讲述品茶后的感受。

图2 幼儿泡茶准备的不同材料

沐涵：“我们组泡的是金银花、枸杞、茉莉，味道淡淡的，像开水一样，但是闻起来 很香。”

诺诺：“我们组泡的茶加了洛神花、山楂片、枸杞，水变成红色的了，喝起来好酸啊。”

浩浩：“我们组泡茶的水也变颜色了，闻起来好酸，口水都流出来了。”

（三）积极尝试，乐趣无穷

在泡茶活动中，幼儿对变色的水和酸酸的味道表现出极大的兴趣。于是，笔者根据幼儿的需求，为幼儿提供了茶叶、糖、蜂蜜等不同材料，激发了他们的兴趣和探究欲。幼儿充分发挥想象力自由搭配泡茶的材料，有的幼儿甚至搭配出了“黑暗”茶，但是他们依旧热衷于尝试。

通过这次活动，笔者发现幼儿的知识经验不够丰富，他们的思维较为局限。例如，在活动中，他们一直认为茶的颜色变红是因为山楂片，而忽视了洛神花的作用。由此可见，教师应持续关注幼儿经验的生长点，多引导幼儿进行观察和记录，以丰富幼儿的生活经验，培养他们的探究能力和思考能力。

二、防疫活动——佩戴口罩

笔者设计了“预防病毒小妙招”的线上教育活动课，激发了幼儿的生活热情，以下是该活动的教学片段。

（一）谜语故事，钟情口罩

在导入环节，笔者先说了一个谜语“四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住；两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土”，然后对幼儿说：“老师今天请来了一位小客人，请小朋友猜一猜它是谁？”有的幼儿猜出了正确答案“口罩”，最后，笔者通过多媒体展示了幼儿和爸爸妈妈一起制作口罩的照片，引导幼儿懂得防疫行为的重要性。

（二）示范佩戴，劳动颖心

教师：“你们会戴口罩吗？谁来给我们演示一下呢？”

教师：“下面我们请出两位模特，分别展示口罩的佩戴方法，看看哪个小朋友佩戴得更 科学规范。”

教师：“请小朋友用大眼睛仔细观看哦。”

幼儿：“乐乐没有用口罩遮住嘴，他是错误的。思思很正确，他的口罩盖住了鼻子和 嘴巴。”

在幼儿展示完毕后，笔者让幼儿观看了正确佩戴口罩的视频，引导他们学习正确佩戴口罩的方法（见图3）。

图3 正确佩戴口罩的方法

（三）歌谣润情，劳动涵育

笔者还引导幼儿学唱口罩歌“洗洗手，取口罩，出门前，戴口罩。小绳子挂在耳朵上，大棉布盖住鼻和口。再按按我的小鼻子，拉一拉我的小下巴。戴上口罩都安全，病毒全部挡住了”。在学习戴口罩的步骤图后，幼儿通过绘本阅读，对特殊时期戴口罩的原因有了更加深刻的认识，也意识到了佩戴口罩的重要性。除此之外，笔者还向幼儿讲解了疫情防控期间医护人员的故事，引导幼儿用自己的方式表达对这些医护人员的感谢。

三、季节活动——寻找桂花

在秋季到来之际，笔者带领幼儿开展了“寻桂花树、探秘桂花雨”的活动，以自然中的植物为契机，带领幼儿探秘自然，培养他们的探索精神。笔者让幼儿与桂花树进行了第一次亲密接触，让幼儿寻找桂花树所在位置，了解桂花的颜色、开放状态等。接着，笔者以“找到的桂花树”为话题，引导幼儿进行了热烈地讨论，幼儿纷纷讲述了自己的观察所得，如“老师，我们的桂花树不一样”“老师，我找到的桂花树，它开的花是橘红色的花”“我找到的桂花树开的花是金黄色，妈妈说这叫金桂”“我找到的桂花树，叶子是椭圆形的，妈妈说是柳叶桂”等。

（一）读懂游戏，摘花有方

在了解桂花树的相关信息后，幼儿想亲自采摘一些桂花。对此，笔者向幼儿提出了问题“满树的桂花怎么摘呢？”。思思自信地说：“老师，我可以爬到树上摘。”煕煕说：“我可以站到桌子上，一伸手就能摘到了。”乐乐说：“老师，用保安叔叔的梯子爬上去，就能摘到高处的桂花。”阳阳说：“老师，‘愤怒的小鸟’游戏柜里有弹弓，可以把桂花射下来。”接着，笔者引导幼儿运用不同的方法摘了满满一筐香气醉人的桂花，并再次向幼儿提出问题“桂花真香啊，它能吃吗？”。有的幼儿说：“就这样吃吗，要不要洗洗啊？”有的幼儿说：“应该要放在锅里煮一下吧。”基于此，笔者带领幼儿上网收集方法，开展了制作桂花糕、桂花茶、桂花香水等活动。

（二）关注“对比记录表”，展现探索轨迹

在制作桂花香水时，幼儿收集了很多的过滤材料，他们进行了大胆尝试，并将自己的操作记录了下来。“对比记录表”是幼儿进行思考、探索、发现、表达的体现，能够帮助教师了解幼儿探究学习的具体过程。

（三）创设“资源共享屋”，记录学习痕迹

在实施主题活动的过程中，笔者在教室创设了“资源共享屋”，集中展示幼儿创作的作品、收集的材料、记录的表格等，为幼儿提供了展示自我的平台。例如，幼儿将秋天采摘的桂花放在了教室，在区域活动中，心心利用桂花制作了“桂花书签”（见图4），并放在展示交流角。其他幼儿看到心心制作的桂花书签，也纷纷加入创作活动。

图4 心心制作的桂花书签

总而言之，陶行知先生鼓励幼儿走进现实生活，教师应在陶行知先生生活教育思想的指导下，带领幼儿体验不同的活动，丰富幼儿的知识经验，让幼儿感受到生活的美好，以促进幼儿健康快乐地成长。