基于具身认知理论的小学英语对话教学策略

根据具身认知理论，人的生理体验与心理状态之间有着强烈的关系，由此可见，学生的认知的产生与身体密切相关。在小学英语对话教学中，小学英语课程目标、对话教学内容和对话教学对象都表现出很强的具身性。笔者基于具身认知理论，提出一套完整的小学英语对话教学策略，包含觉身、觉知、觉心和觉悟四个层次。从激发学生兴趣到促进学生表达，从促进学生个性发展到促进学生自主学习，逐层递进，引导学生主动参与课堂学习，提高学生的学习效率。

第一，激活学生身体，激发学生兴趣。

觉身就是通过在课程导入环节设计一些让学生身体参与认知过程的教学环节，激发学生兴趣，提高学生课堂参与度和教学效果。

大量心理学实验证明身体行为会影响认知形成，积极动作会形成积极的认知，消极动作形成消极的认知。所以在课堂导入环节调动学生身体进行热身活动，可以提高师生教与学的积极性，学生的身体在课堂开始环节就被嵌入相应的学习情境中，此状态利于帮助学生更好地感知环境和接收信息。另外，教师可以通过设计身体参与的环节提高课堂教学质量，利用身体动作加深学生对抽象概念的理解。

第二，创设合理情境，促进学生表达。

觉知是通过创设合理的情境，让学生在合理的情景中学习对话，唤醒学生相关意识，促进学生表达。根据

具身认知理论，环境、身体和认知密不可分。在情境中，大脑身体及环境三者组成一个动态的统一体。因此营造合适的对话情境能够唤醒学生主动表达的意识，使学生乐于参与课堂学习、乐于表达。在小学英语对话课堂中应该怎么创设情境呢？首先，小学英语教材中的对话一般都是基于该单元的情境展开，教师可以将单元情境进一步丰富化、生活化。其次，教师要结合生活实际，利用实物、道具、现代信息技術等创设贴近学生生活的教学情境，并使之更为立体丰富，引导学生在合适的认知情境下学习，充分调动学生的多维感官，使学生有话可说，有言可表。

第三，尊重学生主体性，促进学生个性发展。

觉心是尊重学生是认知的主体，通过学生与教师、同伴和环境的互动获得自己的思考，促进学生个性化发展。具身认知强调学生的主体性，通过师生之间，同学之间与学习内容和学习环境的相互作用，教师能够创设促进学生思维发展的行为情境和认知、情感互动，使学生多角度、有个性地思考问题，将学到的知识灵活地运用到生活中，从而获得自己的具有个性化的人生理解和体验。教师要理解并尊重学生的认识方式和思维水平的差异性，不压制学生的热情和个性，满足学生在感官方面的需求，鼓励学生在讨论和合作中表达自我、各抒己见。

第四，引导学生反思，促进学生自主学习。

觉悟是在觉身、觉知和觉心基础上实现的，学生通过对前三种学习过程的回顾和反思，主动消化新知、总结学习经验、树立终身学习的观念，这是教学的最高阶段和最高境界。

在学习的初始阶段，学生可能没有形成反思的意识，教师可以设置设问作业引导学生进行更深层次的反思。期间教师要通过学生的作业反馈，观测学生反思的效果，并针对其中的问题进行进一步的引导和启发，推动学生不断形成自我反思的思维模式和意识，最终能够自觉地进行学习反思，总结学习方法并将其运用到新知学习中，达到觉悟的境界。

小学英语对话内容的学习应注重学生的身体参与，教师可以根据教材内容，合理地采用觉身、觉知、觉心、觉悟的策略进行教学。通过觉身激活学生身体，激发学生学习兴趣；通过觉知唤醒学生意识，促进学生在情景中的表达；通过觉心，促进学生个性发展；最终通过觉悟，促进学生反思和总结，促进自主学习。

（朱紫瑜，杭州市胜蓝实验小学，杭州 310015）

责任编辑：刘 源