真实情境融入化学课堂的教学实践

新课标强调真实情境的创设，强调以化学知识为工具来解决基于真实情境的实际问题，发展学生的核心素养。在“金属的腐蚀与防护”教学中，笔者尝试将生产生活中的真实情境融入课堂教学，渗透化学学科核心素养，效果显著。

第一，创设生活情境，激发学习兴趣。笔者创设这样的情境：在电影《我和我的祖国》片段中，当大家为升降按钮试验成功欢呼的时刻，一个致命的问题出现了——国旗触顶时把已经锈化的阻断球顶掉了，这时候必须用稀有金属重新锻造出万无一失的阻断球，但深更半夜从哪找稀有金属呢？笔者通过电影《我和我的祖国》中的片段引出本堂课，让学生认识到金属腐蚀具有普遍性，同时引导学生关注生活中的化学问题，并学会用化学知识来解释和解决相关问题，激发了学生的学习兴趣。

第二，创设问题情境，增强问题意识。笔者创设这样的情境：烧过菜的铁锅如果未及时洗净（残液中含NaCl），第二天便出现红棕色锈斑，为什么？然后让学生思考交流：（1）铁锈的主要成分是什么？（2）铁锅的主要成分是什么？我们通常使用的金属是纯金属么？（3）用氧化还原的观点看，金属腐蚀的本質是什么？（4）化学腐蚀与电化学腐蚀的共同点和不同点是什么？教师以生活中真实问题情境为导向，引导学生有针对性地阅读教材，进一步理解金属腐蚀的本质，在提高学生自主学习能力的同时提升了他们的学习效率。

第三，创设实验情境，提高探究能力。笔者创设这样的情境：向铁粉中加入少量的炭粉，混合均匀后，撒入内壁分别用氯化钠和稀盐酸润湿过的甲、乙两支试管中，并装好仪器。几分钟后，打开止水夹，观察、比较导管中水柱（在水中滴几滴红墨水）的变化和试管中的现象（多媒体动画模拟金属的析氢腐蚀和吸氧腐蚀过程）。该教学设计用现象明显的分组实验做为重要的辅助手段，强化学生的直观感受，增强了学生的实验探究能力；同时运用多媒体动画模拟金属的析氢腐蚀和吸氧腐蚀过程，能更好地通过现象引导学生书写电极反应方程式，从微观上理解析氢腐蚀与吸氧腐蚀的原理，培养了学生宏观辨识与微观探析的素养。

第四，构建模型，归纳提炼。笔者创设这样的情境：根据各国调查结果，一般说来，金属腐蚀所造成的经济损失大致为该国国民生产总值的4%左右。通过数据分析，学生感受到金属腐蚀问题的严重性，明确学习金属防腐方法的必要性，增强了社会责任感。然后，笔者引导学生构建模型，即金属的电化学防腐装置设计：分别利用原电池、电解池原理，设计相应装置保护铁片（材料：铁片、铜片、碳棒、锌片，导线，NaCl溶液），画出装置图。学生根据电化学原理设计金属的电化学防腐装置，在深化对电化学腐蚀本质理解的同时，提升了知识的灵活运用能力。学生通过设计装置这一“亲身经历”，体验了知识的发现、形成、发展、应用过程，建立了金属的电化学防腐装置模型，培养了进行系统设计和模型建构的高阶思维能力。

第五，学以致用，提升素养。笔者通过多媒体投影展示轮船船身、地下钢管及钢铁闸门防腐蚀的系列图片。学生根据图片回答下列问题：（1）轮船船身是如何防腐蚀的？（2）如何防止地下钢铁管道的腐蚀？（3）如何防止钢铁闸门的腐蚀？笔者通过生活中的一些金属的防腐真实案例，增强化学与生活的联系，同时让学生学会用化学知识来解释生活现象，增强知识的运用能力。

真实情境创设是化学教学中的一个重要环节，教师要善于挖掘适合课堂教学的真实情境，并将其融入课堂教学中，达到促进学生“合作学习、自主发展”的目的，培养学生的化学学科核心素养。

（容鸣柳，深圳市龙岗区横岗高级中学，广东 深圳 518115）

责任编辑：谢先成