儿童视角下的小学作文评语现状及改进策略

文 /李雪艳

引 言

长期以来的小学语文作文教学实践证明，作文评语是师生之间互相了解、深入交流的有效方式。但不少教师的作文评语忽略了儿童视角，陷入成人的理性挑剔中不能自拔，甚至有些评语还停留在机械、浮泛、指向性不足的低效用层面。这样的评语既抓不住作文的“病根”，也难以激发学生的写作兴趣，单调、机械、生冷的语言更让学生无所适从，找不到改进的方向。时间一长，学生逐渐不重视教师的评语，对作文的兴趣也慢慢消减，写作文也就变成了应付差事。

作文是语言文字的综合运用，是表达思想、传达情感的媒介，小学生作文评语必须基于儿童视角，朝着儿童语言有效建构和合理运用的方向努力，并在此过程中锤炼学生的语言输出能力，提升学生的写作自信。

一、小学作文评语的现状

（一）教师居高临下，平等性不足

评语的价值在于锤炼学生的语言表达能力。面对学生创造的劳动果实，教师应与学生平等对话，对学生进行有效指引，但我们时常看到这样的现象，很多教师在写评语时，不自觉地站到了评判者的立场上，以“宣判者”的姿态，居高临下地对学生的作文评头论足。在这个过程中，教师只是简单地输出了自己的感受，而忽视了文章作者的感受。在教师的眼中，学生的作文是“浅薄”的，需要通过教师“科学”的评判来对其进行指导和纠正。

（二）纠错偏多，鼓励性不足

客观来说，写作文对小学生是一个不小的挑战。局限于知识、视野、认知能力等条件，小学生更多是用儿童的眼光“复述”着自己的见闻，直白地表达着内心的感受，配上一些“添油加醋”的夸张想象已属不易，这样写出来的作文难免会存在这样那样的问题。而不少教师没有考虑这一基本实际，站在成人的角度用“拔高”的标准来审视学生，把考试中的作文要求奉为日常作文教学的圭臬，揪住“问题”的“小辫子”不放。

不仅如此，很多教师在对学生作文纠错时，常常是“直言不讳”，少有顾及学生的心理感受。一些批判意味十足的评语言犹在耳：“叙事散乱”“语言粗糙”“字迹潦草”“错别字太多”等。这些批判性的评语严重挫伤了学生写作的积极性和自信心。心理学研究表明，当一个人持续的努力总是得不到回报时，他极有可能会选择放弃。学生普遍不愿意动笔，与他们在教师那里没有或者很少得到肯定和赞扬有很大的关系。

（三）内容空泛，启发性不足

小学生的作文评语必须考虑儿童的思维方式和认知能力，要让学生清楚明白、理解透彻。翻开学生的作文本，空泛的评语时常见诸其上。这样的评语确实指出了某方面的问题或者肯定了某方面的价值，但也只是指出优劣，并不具有启发意义。学生领回作文本后大失所望，不知道教师所谓的“好”好在哪里，所谓的“差”又差在哪里，更不知道应该怎样修改。比如，有位教师在作文《丰收》中这样批语：“本文中心明确，写出了丰收的过程，内容详细，语句优美。”为了显示对学生的鼓励，这位教师还在旁边给了一个大大的“优”字。结果作文本发下后，学生草草看过就将其搁置起来，并没有特别的感觉，因为这样的评语已经司空见惯，虽然满纸赞扬，但激不起内心的涟漪，更谈不上启发。又如，一位教师的评语这样写道：“文章有详有略，但描写不够细致，语言表达不够生动细腻。”学生看着评语搔首踟蹰，不明白教师所指的“描写不够细致，语言表达不够生动细腻”具体是什么，更不知要如何修改。

还有一种现象值得教师注意，就是对同一主题或同一题材的文章，学生写出的作文往往有较大的相似性。面对这样的作文，在写评语时，不少教师习惯套用模板。比如，读后感类的文章，教师喜欢写的评语是：“这篇读后感很有见地，写出了自己的想法和感悟，情感真实，语言流畅”。这种模板化的评语，客观来说并没有错误，但也没有营养价值，可以理解为“说正确的废话”。

（四）忽略作文主体，发展性不足

作文从本质上说是创作者对生活、环境、人生经历的反应和思考，是作者情感的外化。从这个意义上讲，批阅作文不仅要评其文，还要评其人。但现实中，教师只评文不评人的现象十分普遍。随意翻开一篇作文，诸如“文章……”“本文……”等开头的评语比比皆是，只字不提文章的小作者，似乎作文和作者毫不相干。比如，一位教师在学生的作文中这样写道：“文章记事详尽，有条理，语言表达流畅”；又如，“本文总体上不错，语言表达有很多亮点，景物描写也很传神”。这样的评语看似评价有道，却忽视了创作主体，就文论文，难以引起学生情感上的共鸣。

二、基于儿童视角的作文评语改进策略

（一）带着尊重和善意出发

学生的作文不论水平优劣，只要不是明显抄袭，胡扯应付，总是费时费力得来的，也算是付出了一番心血，教师应尊重学生的劳动过程。只要认真审视学生的文章，我们很快会发现，他们的作文中总有一些属于自己的真诚的东西，而这些往往是他们发自内心的天真烂漫和与众不同的个性展现。教师应尊重他们的想法和行为，尝试欣赏他们的个性，看到某个闪光点就应给予积极的肯定，趁热打铁，以充满欣赏和希冀的评语增强学生勇敢表达的信心。例如，“我要谢谢你，你告诉老师你的小秘密，这是对老师最大的信任。老师也很信任你，并一定给你保密——拉钩吧！一百年不能变。”又如，“你有着极其细致的观察力，从你的字里行间，老师仿佛看到了一个未来的科学家！”类似这样的评语都是首先基于对学生劳动成果的尊重和善意理解，而后积极挖掘其闪光点给予肯定和鼓励。

“教师要以儿童的眼光去看待学生在书面表达情感中使用的语言、方法等，应看到他们的突出成就或个性。”[1]不可否认的是，在儿童世界里，他们观察事物的角度和认知事物的方式，与成人有着很大的不同，但这不代表他们是幼稚和错误的，恰恰相反，儿童视角下的文字流露出一种成人无法企及的真性情。加之小学生语言相对贫乏，也谈不上有多少写作技巧，因而其作文中难免会出现词不达意的情况。一旦我们用成人的眼光和应试的标准去圈点学生的作品，往往就把学生纯真而有个性的思维给删除了，更重要的是把“尊重”和“善意”也给剥夺了。

（二）评语宜富有激励性

“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有王郎拔剑斫地之概。”这是小学语文教师给后来的文学大家茅盾的评语，彼时的茅盾不过十二三岁。今天来看，无论那时的茅盾多么聪颖，这位教师的评语也有些夸大，其目的就是激发少年茅盾的学习自信和热情。这样激情洋溢的赞誉对一个少年来说该是多么大的鼓舞。

因此，教师给学生写评语应该从激励的角度出发，善于用一双慧眼发现字里行间的闪光点，一处形象的描写、一个恰当的比拟、一幅干净的卷面等，都可以以充满激励的评语肯定他们的成绩。例如，笔者在学生作文本上常常这样写：“你对生活的感悟很深刻”“你的这个比喻用得很恰当”“你想象的翅膀已经飞得很高了”。又如，一些学生阅读面广，写作中引用诗词歌赋恰当得体，教师在评语中不妨送上一句：“你的作文水平已经达到了一个高度，恰当的引用为文章增色三分。”也有的学生作文文采斐然，教师不妨留下这样的评语：“读你的文章是一种享受，老师忍不住又多看了一遍，坚持写作，或许若干年后你的名字会家喻户晓。”这样的评语既肯定了学生的语用能力，又让学生感受到收获成果的愉悦，进一步激发他们写作的强烈意愿，促使学生勤于动笔，乐于写作。

（三）评语要彰显启发性

“启发性是小学作文评语作用的生长点，通过启发将学生的积极性引导到对写作内容和表达技巧的思考上，真正提高写作能力。”[2]对立意偏离的作文，或者文中出现的表意错误、画蛇添足、病句等情况，教师要明确指出并点拨，使用启发性的评语，引导学生进行针对性的反思和改进。如一位学生写了这样一篇记叙文，题目叫《我帮妈妈做家务》，文中写道：“今天周末，我帮妈妈做家务。上午我帮妈妈收拾房间、拖地、浇花，下午我和妈妈一块把厨房清理了一遍，累得满头大汗。”教师的评语是：“老师要表扬你，你很勤快，动手能力很强，看来你已经是个小大人了。但是老师发现一个很明显的问题，那就是没有做家务的过程。做家务重在‘做’字，把过程写出来，事情才完整、真实。”这位教师没有直接用“中心不突出”“内容不详实”这样的字眼，而是通过启发性的语言，指出具体问题。这样，学生看了评语后，马上就可以对作文进行有针对性的修改，达到纠正提高的目的。

（四）评语要避免机械俗套

小学生正是爱玩好动的年纪，思维活跃，更愿意在趣味生动的语言中收获知识和成长。适度的幽默可以让学生心领神会，明确自己的不足，也有助于培养师生默契。一句幽默风趣的评语不仅可以营造轻松愉快的学习氛围，还能直击学生柔软的内心，让学生在一笑而过后更加深入地思考。如一位学生写字潦草，喜欢连笔环绕，教师的评语是：“看懂你的字可真有点费眼睛，龙飞凤舞，九转曲折。”又如，一位学生标点符号使用不规范，教师的评语是：“句号的身材高大魁梧，看着有点吓人，‘一逗到底’的句子差点儿让老师喘不过气来，书名号好像比书名还要长啊。”这样的评语送给那些错用标点、乱点符号的学生，可使其一笑之余再欣然改正。

（五）评语应因文而异

作文是儿童认知方式、认知能力和言语输出能力的综合体现。在作文中，学生依据自己的知识储备和言语表达能力，试着把自己的经历和见闻感惑用恰当的文辞表达出来，这个过程是比较独立的，因而也就显示出了极大的差异性。如果不考虑学生的写作基础、知识水平、家庭状况及接受能力等，单纯地批改作文，往往得不到学生的认同和理解，也不利于学生作文兴趣的激发和作文潜能的挖掘[3]。不同能力层次的学生、不同家庭环境的学生、不同性格气质的学生、不同年级的学生，写出的文章都会有很大的不同。即便是小学低年级作文时的大同小异，“小异”也还是存在的。基于此，教师在写评语时，应充分尊重学生的实际差异，因文而异，灵活多变。

如果说课堂作文讲评应注重共性问题，那么，写在作文本上的作文就应该聚焦个性问题。教师应根据学龄学段、能力个性等具体情况，给出具体的意见，这样才能有的放矢,让所有学生都能有所得。

作文评语的一个很重要的目的是帮助学生发现问题，求得改进。所以，教师给学生写评语时绝不能为了激励而淡化甚至漠视问题的存在，有问题就应该通过合适的方式指摘出来，语气上可以稍微委婉一些。如“这个词意思是能讲通的，可是不太符合说话人的身份，换成某某词是不是好多了？”“这一段太长了，分分段是不是更好？”要尽量避免一些判决书式的评语，如“你的文章还不如以前写得好”“想好了再下笔”“这一句完全是废话”等；要尽可能避免使用单调生冷、指向不明确的语言，如“用词不当”“条理不清”“中心不明确”等。

结 语

作文评语是作文教学中的一个重要组成部分。评语不仅是对学生作文优劣的评价，还是教师作文教学智慧的凝结，是师生情感交流的纽带。作文评语应该是带着尊重和善意的、富有激励性、具有启发性、凝聚情感性的语言，能充分调动学生写作的积极性，锻炼学生的写作能力，最终实现语言的有效建构与合理运用。