体验式教学理念下全景技术融入语文教学的路径分析
——以《故宫博物院》为例

钟正 冯思佳 曹兰

1.华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心

2.华中师范大学附属小学

● 引言

在部编版小学六年级上册语文《故宫博物院》一课的教学中，教师如果采用单纯的文字、图片或视频难以向学生清楚讲授故宫博物院的建筑布局，也难以按照空间顺序介绍事物的说明方法。而受地理、经济、时间等因素的限制，学生也无法实地游览故宫博物院获得直观的认知。

故宫博物院的“全景故宫”（https：//pano.dpm.org.cn/gugong_pano/index.html），采用全景技术构建具有沉浸感、交互性、构想性等特征的720°虚拟故宫，可使学生足不出户，获取身临其境的空间体验。

● 教学目标与“全景故宫”教学资源分析

笔者按照如下页表1所示的语文学科核心素养、教学目标与“全景故宫”教学资源的相应分析，构建丰富的体验式教学活动，以提高课堂教学的趣味性和实际效率，促进语文教学过程中学生的知识建构与能力形成，积极推动学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信[1]核心素养的提升。

表1

● “全景故宫”融入语文教学的路径分析

1.教学内容：融合“全景故宫”，拓展教材内容

《故宫博物院》是一篇说明文，作者依据观光路线，按“总—分—总”构造行文，以空间顺序由南到北逐次并详略得当地介绍故宫的主要建筑。“全景故宫”呈现故宫各殿全貌，并辅以历史、建筑、宫廷文化等说明内容。将“全景故宫”资源融入教材，可以引导学生掌握课文的写作思路，理解要点句子在文章中的作用，提升口语社交、图示表达、布局谋篇的能力，领会作者对故宫的赞叹和热爱故宫建筑的思想感情。

2.教学资源：依托“全景故宫”，优化教学活动

体验式教学注重学生的体验感和参与感[2]，“全景故宫”提供具有照片质感的故宫博物院三维场景，辅以悠扬的音乐、文字说明、导航提示，为体验式教学活动创设真实、沉浸的学习情境，引导学生按照课文描述顺序游览故宫。学习环境的构建是体验式学习最重要的保障条件[4]，借助虚拟学习环境，学生通过高度参与互动、模拟讲解活动获取知识、提升技能，深入作者所处的情境中去思考、感悟，体会文学体裁之美。

3.教学过程：借助“全景故宫”，创新教学模式

建构主义理论是体验式教学理念重要的理论基础[5]，本课以“情境、协作、会话、意义建构”四大建构主义理论属性为重点，开展任务驱动的课堂教学，借助“全景故宫”，以自主与小组探究相结合的学习方式，通过“激发—感知—内化—输出”的认知过程[6]，创新语文学科教学模式，形成《故宫博物院》高效学习课堂。具体教学过程如上图所示。

（1）激发：创设情境，激发兴趣

情境教学是体验式教学理念的一种具体表现形式，即创设特定的情境，激发、维持学生的兴趣，促使学生乐于参与教学活动，进而建构知识，形成实践操作能力。[7]本课教学伊始，教师在“全景故宫”场景中，创设“我当故宫小导游”这一教学情境，明确学习任务，激发学生的学习兴趣。

（2）感知：自主阅读，多重体验

感知部分包括感官体验与认知体验，具体体现在：

①“全景故宫”虚拟再现建筑群，并叠加春、夏、秋、冬的时间轴，将故宫四季的标志性色彩和形态展现得淋漓尽致。学生全方位、近距离、切实地观赏故宫建筑结构、屋顶式样、彩画装饰等内容，激发对故宫的整体布局、建筑风格、结构特点、民族特色、艺术价值、美学特征的感官体验。

②“全景故宫”介绍了按照功能分类的各个宫殿区域的作用及历史故事。学生通过图文可以全方位、多维度了解故宫的历史变迁、整体结构、区域功能等，同时梳理文章脉络、结构、段落联系。

（3）内化：提炼内容，储备知识

本课设计的导游讲解任务，要求学生在学习过程中内化说明事物的方法，提高知识储备，为解说任务奠定基础。“全景故宫”中场景导览层次分明，游览提示线索充足，画面转换流畅，为学生提供了灵活、自由的学习空间。学生可以自主掌控学习进度，有意识地选择、组织阅读材料，在自主探究活动过程中提炼课文结构，完成故宫知识体系的内化，为模拟导游讲解做铺垫。

（4）输出：模拟解说，意义建构

学习的最终目标是完成意义建构[8]，学生讨论完成的故宫导览解说词，是将课文中的语言表达、故宫知识相结合完成建构的表现形式。“全景故宫”全方位、多角度的三维展示，可促进学生在脑海中建构故宫全貌。讲解活动设置为主线导览讲解和分景点具体讲解，学生分组派代表担任导游，结合“全景故宫”介绍各宫殿场景的结构、功能、装饰等内容，通过角色扮演、模拟讲解两种学习方式学生逐步习得条理清楚、井然有序的语言表达技能。

4.教学评价：多元多样调整，促进素养发展

本节课根据体验式教学理念，优化调整了教学评价（如表2）。采用传统试题测验评价语言运用素养维度目标的达成情况，由教师依据试题正确率评分；采用量表评价方式，通过自评、互评与师评结合，对小组讨论表现、解说词设计、讲解展示等学习过程进行评价。多元评价主体与多样评价方式，充分发挥了评价对学习的评估、激励与导向作用[9]，促进实现全体学生核心素养的全面发展。

表2

5.教学反思：回顾设计要点，预测教学成效

（1）教学情境营造趣味氛围

“全景故宫”将真实立体的故宫场景呈现给学生，学生通过小组合作完成对在线故宫的参观游览，同时对照课文描写，加深了对故宫布局、景观的了解，在趣味性的体验中形成故宫宏观壮丽的全景印象。

（2）教学活动聚焦任务驱动

本课开篇提出“我当故宫小导游”的体验式活动任务，向学生说明任务的具体细则、评分标准。明确的任务让学生带着目的学习，促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，在学习过程中逐步掌握事物描述的方式、顺序和详略，并能运用到景点讲解词的设计当中。

（3）教学评价促进素养落实

本课融入形成性评价方式，将核心素养目标与学生表现层次相对应，设计各主体评价量表与对应水平分数，结合试题测试精准分析学生的核心素养水平。教师评价与学生自评、互评相结合，使教学评价更加客观、全面。明确的标准呈现有利于学生时刻引导自身行为，以达成语文核心素养目标。

● 总结与建议

本文以“全景故宫”融入《故宫博物院》课堂教学为例，分析了全景技术融入语文教学的路径，从教学内容、教学资源、教学过程、教学评价和教学反思方面进行了较为细致的分析讨论。对全景教学资源融入学科教学的使用，笔者认为应注意两方面的问题：首先，全景资源的选用应以满足学生需求为主要目的，从教学目标和问题出发，将全景资源恰当融入教学环节，明确使用时机、环境等，切忌单纯追求高、新、奇的资源，忽略教学的整体性；其次，教师在运用全景资源时，要为学生明确使用规则与注意事项，引导学生有效使用资源，避免因为沉浸式资源内容的多样性和复杂性，导致学生迷失其中，效果适得其反。