基于信息技术的初中数学深度教学策略

朱赞杰 吉林省乾安县教师进修学校

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，培养数学核心素养已经成为当前初中数学教育的趋势。面向数学学科核心素养的教学不再偏重知识与技能训练的浅层学习，而是偏重学生的深度理解、问题解决能力的深度教学。当前，信息技术正迅速改变着我们的生活以及课堂教学，教师利用信息技术可以把传统课堂教学的优势与网络在线教学的优势相结合，增强学生对数学知识的整体构建，实现深度学习。下面，笔者结合教学实践，对基于信息技术的初中数学深度教学策略进行具体阐述。

● 经历数学探究：让学生深度理解

数学学科具有抽象和概括的特征，学生较难获得直观印象，而运用信息技术，如GeoGebra、几何画板、网络画板等动态学习工具，可以建立“做数学”的环境，即将抽象概念动态化，方便学生借助工具进行数学探究，促进其对数学概念的深度理解。

以九年级《探索相似三角形的条件》一课为例，度量角、度量线段、计算线段的比等涉及的计算量较大，学生容易产生误差，难以从范例中归纳出“具有类似特征的三角形都相似”的结论。为解决这一问题，教师借助几何画板进行作图、度量、计算，不但可以解决度量、计算的误差问题，还能通过动态演示，提供更丰富的探究案例，并以此培养学生的推理能力和深度理解能力。

● 数学学习反馈：让教师精准教学

学习反馈是初中数学深度教学中的必要条件之一。通过学习反馈，教师可以更好地优化教学设计，调整教学策略，为学生的深度学习提供及时的支持。而借助学习反馈工具和平台，教师可以及时了解学生的学习进展和学习效果，有针对性地开展精准教学。例如，笔者运用学习反馈系统可以快速了解学生的掌握情况（如回答问题数量、正确率、错误率、每个学生选择了什么答案以及答题速度等），并根据反馈情况对相应知识点进行讲解与补充，实现精准教学。

● 数学自主学习：让微课赋权学习

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。将微课运用于初中数学教学中，可以使学生结合自身的实际情况开展自主学习，不受时间和空间的制约，更好地激发学生的内在学习动机。

例如，在教授八年级上学期《一次函数》一课时，笔者将本课的重点和难点知识“一次函数的图像及性质”提前制作成微课，通过教学平台分享给学生，要求学生观看微课，并将疑问标记出来，在课上通过师生交流共同解决。借助微课，基础较好的学生可以更好地提升自主学习能力；基础较弱的学生则可以通过反复观看，与同学、教师互动交流突破难点，最终提升运用数学知识解决实际问题的能力。学生观看教师制作的微课后通过思维导图归纳出了“一次函数”的知识结构，如下图所示。

● 数学思维展示：让学习过程呈现

核心素养下的数学课堂更加关注学生的思维过程以及学生在此过程中运用的方法，而运用信息技术可以使学生的内在思维外显，便于教师及时获取学生的学习反馈，以采取适当的措施对学生思维的错误之处加以修正，对学生思维的正确之处加以强化，从而有的放矢地培养学生的思维能力。

以《数图形的学问》一课为例，学生在研究如何有顺序地数出鼹鼠钻洞路线这一活动时，会得到两种不同的结果。但是这两种结果在学生的记录中无法直观地看出顺序和数法的不同。因此，在此环节，笔者利用手机拍摄学生在线段图中画出路线的过程并且运用投屏功能进行展示。通过投屏展示使学生的研究过程动态化，很好地解决了传统课堂无法动态展示思维过程的弊端，有助于引导学生从重结果向重过程发展，实现深度教学。

● 结束语

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“促进信息技术与数学课程融合”。但信息技术与数学课程的结合，绝对不是原来教与学方式的辅助和增强，而应使初中数学教学从原来的浅层教学走向深度教学。基于信息技术的初中数学深度教学的实现不是一蹴而就的，需要进行系统化变革和综合性推进，其中，教师信息技术应用能力的提升至关重要，没有素养的提升就难以改变观念、掌握方法、形成策略，同时，教育评价改革也要同频共进。