“雨课堂+思维导图”混合教学模式在系统解剖学教学中的应用研究

王小莲，周 琴*

（三峡大学医学院，湖北 宜昌 443002）

系统解剖学是临床医学、医学影像学和护理学等医学专业的必修课，它是研究正常人体形态结构的科学，属于形态学的范畴。该课程一般在大一学年开设，是医学生所接触到的第一门医学必修专业课，为学习其他基础医学和临床医学课程奠定坚实的基础。系统解剖学以医学术语多，内容碎且条理性不强，知识点难记、学习过程枯燥等因素，成为医学公认的有难度的学科之一[1]。传统的课堂教学模式一般为讲授式教学，学生接受灌输式的教育，对知识的获取基本上是依赖于教师的讲授，缺乏学习的主动性，学习容易厌倦，学生的学习效率不高，要改变目前的学习现状，就很有必要转变传统的教学模式。为了提高系统解剖学教与学的效果，结合学生对电子产品、互联网的应用和掌握情况，拟采用“雨课堂+思维导图”混合教学模式。雨课堂和思维导图是近几年大学教学中用的比较广泛的教学工具和学习模式。因此，本教研室旨在以雨课堂为教学工具，以思维导图为学习方法，对系统解剖学教学的各阶段进行有效衔接，帮助学生梳理课前、课中和课后整个学习过程中的主线内容，并进行有效的教学设计。

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧课堂教学工具，是可以在手机微信中运用的小插件，操作简单，教师使用雨课堂可以给学生发送课件、视频、测试题、讨论话题等，还可以通过雨课堂反馈的数据了解和分析学生的学习情况，从而指导教师在课程教学中与学生进行有效的针对性的讲解。雨课堂将课前-课中-课后有机的融合起来，在教学中取到了积极的作用，得到教师和学生们广泛的应用和高度的认可[2]。

思维导图是英国著名心理学家Tony Buzan发明的一种笔记记忆方法，主要以线、文字与图为主的发散图，利用图文结合的方式把各级主体关系用结构图展现出来，使思路清晰化，能够提高记忆力、激发想象力[3]。

目前基于单独应用雨课堂、思维导图的教学研究比较多，在教师的“教”和学生的“学”过程中都取得了积极的作用。本研究在系统解剖学课堂教学中，采用雨课堂进行课前预习、课堂互动和课后布置章节复习题，每一章节学习结束后，除了完成雨课堂上的复习题外，要求学生在规定的时间内（一般3～7天）以思维导图的形式对章节知识点进行小结，完成的思维导图以图片的形式上传到雨课堂平台。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2021级临床医学本科专业的两个大班共182人，年龄18～20岁，均为大一新生，各班男女比例、入校成绩无统计学差异。第一个大班设为实验组共90人采用“雨课堂+思维导图”混合教学模式，第二个大班设为对照组共92人采用传统教学模式。

1.2 组织方法

实验组和对照组的教学进度一致，都是由相同的教师进行带教，使用的教材都是人民卫生出版社的《系统解剖学》第9版。对照组采用传统的课堂教学模式授课，教师首先在课堂上利用PPT详细地讲解每个系统中各重要器官的形态结构，然后给学生展示相关模型与标本，要求学生课前预习相应章节，课后对各章节知识点进行自主整理和理解并适当地给学生布置课后作业。

实验组采用“雨课堂+思维导图”的混合教学模式，具体的教学方法贯穿于课前-课中-课后三个学习阶段。（1）教师在课前一周将做好的预习PPT利用雨课堂平台推送给学生，通过雨课堂软件，PPT中可以直接插入慕课、微课及试题等。学生利用课余时间自学PPT中的内容，教师在课前一天通过雨课堂了解学生是否进行了预习，对于没有预习的学生，通过雨课堂再次提示。学生在完成预习PPT的各个环节后，最后一步需要解答针对预习内容设计的试题。教师在上课前可以根据雨课堂生成的习题回答情况了解学生对学习本次课程应该必备的知识点的掌握情况，从而有针对性的在课堂上进行有效教学。（2）课堂教学中，教师结合教学目标和学生课前预习结果，对相关知识点进行针对性地讲解并且通过雨课堂实时将PPT推送到学生手机上，应用“不懂”和“弹幕”功能，对有疑问的内容进行及时反馈和讨论。教师将每次课的重点、难点以选择题的方式呈现在PPT中，学生利用手机在规定的时间内答题，学生的答题情况可以实时投屏出来。这样的话，学生之间就有比较和定位，教师也能实时掌握学生对重难点的理解情况，并对出错率高的知识点进行再次讲解和总结。教师还可以使用雨课堂的随机点名、发红包、弹幕等功能活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和专注力。（3）课堂教学结束后，雨课堂会自动把本次课程的相关数据推送到教师的手机端，这些数据包括考勤、不懂情况、答题情况、弹幕等。课后教师也可以利用雨课堂平台布置复习题和思考讨论题，并且在每一章节学习结束后，要求学生以思维导图的形式对章节知识点进行小结。思维导图可以自己手绘也可以使用“X-mind”等作图工具，梳理每个章节的知识点，这样就可以把所学的知识全部联系起来。每位学生都必须独立思考，在规定的时间内完成章节思维导图，完成的思维导图以图片的形式上传到雨课堂平台，学生之间可以互相借鉴和交流，教师最后进行批阅，纠正不完善、有错误的地方。最后教师和学生共同选出优秀作品，并请作者简单讲解制作过程和思路。在本门课程所有教学内容结束后，学生可以利用自己之前完成的思维导图进行复习，并且在此基础上，对整个人体结构的知识点进行整合，把前后相关的理论知识联系起来，使知识更加系统。例如以消化系统的食物消化吸收排泄过程、尿液的产生及排出途径和血液循环途径之间的整合等。

1.3 教学效果评价方法

通过期末考试总成绩、师生座谈会以及问卷调查等形式对教学效果进行评价。期末考试总成绩包括理论考试成绩+实验标本辨认+平时成绩。两组学生期末理论考试均使用同一套试卷，统一进行闭卷考试，试卷满分为100分，最后折合成60分。实验标本辨认共20分，两组学生实验考试范围和内容一致。平时成绩为20分，对于平时成绩的处理对照组教师只能根据学生的出勤情况+部分课后作业进行评分，这种评分方式不够科学。实验组的平时成绩可以根据雨课堂所反馈的数据对学生平时学习情况做出科学的、客观的评分，这些数据包括课前预习、课堂考勤、课堂答题以及课后作业等。在课后作业中，尤其是每次思维导图的完成情况是一个重要评分数据。实验组在学期开始、学期中和学期末组织三次师生座谈会。课程结束后，利用微信小程序问卷星向实验组学生发放无记名问卷调查，共有90人参与问卷调查，综合评价“雨课堂+思维导图”混合教学模式的教学效果。

1.4 统计学方法

理论考试成绩、实验考试成绩、平时成绩和期末总成绩均采用SPSS23.0软件对数据进行统计分析处理，数据以（±s）表示，组间数据采用 t检验，若 P＜0.05，则表示差异有统计学意义。问卷调查数据采用率（%）表示。

2 结果

2.1 考试成绩分析

期末总成绩=理论考试成绩*60%+实验考试成绩+平时成绩。

表1 两组学生考核成绩对比（±s）分

表1 两组学生考核成绩对比（±s）分

考核项目 对照组 实验组 t值 P值理论考试成绩 60.27±13.15 69.51±10.87 2.19 P＜0.05实验考试成绩 12.00±1.61 12.80±1.92 1.29 0.2平时成绩 13.21±1.57 15.78±2.01 4.09 P＜0.001期末总成绩 61.39±11.23 72.61±13.64 2.57 P＜0.02

2.2 问卷调查结果

实验组学生在本门课程的最后一次课，手机微信扫码匿名填写满意度问卷调查表，有90人参与了问卷调查，参与人数100%。具体的调查结果详见表2（P139）。

表2 “雨课堂+思维导图”混合教学模式问卷调查效果评价n（%）

3 讨论

3.1 “雨课堂+思维导图”混合教学模式能够提高学生的学习成绩

众所周知，传统的教学模式一般都是采用填鸭式教学，教师在讲台上讲的是“眉飞色舞、口若悬河”，而坐在台下的学生却大部分是“静若处子”，教师很难及时掌握学生对知识点的理解情况，而且这种传统的以幻灯片讲授为主的教学模式很难吸引学生们的注意力。听着听着有些学生就开始犯困，还有些学生开始开小差，把注意力转移到自己的手机上了。因此，探索一种能吸引学生注意力，调动学生积极性的教学模式是势在必行。期末考试成绩的结果表明，实验组期末理论考试成绩优于对照组，实验组的期末总成绩也优于对照组，提示实验组学生采用“雨课堂+思维导图”混合教学模式可以提高学生的学习成绩，教学效果优于传统的教学模式。这主要是由于混合教学模式贯穿“课前-课中-课后”三个学习阶段，首先新的教学模式能够督促学生开展必要的课前预习和课后复习，然后在课堂教学过程中教师也能实时掌握学生的学习情况，最后还可以利用新的学习平台给学生布置课后学习任务——利用思维导图构建章节知识体系，帮助学生养成良好的学习习惯。雨课堂的功能非常强大，在系统解剖学教学中的应用将以“教师”为中心的经验教学转变为以“学生”为中心的数据教学，有利于激发学生的学习积极性和主观能动性，而且有利于教师客观、全面地完成形成性考核[4]。思维导图可以帮助学生梳理、总结、联系知识点，借助思维导图学生可以把几十页或者几个章节的内容用一幅图展示出来，简洁明了，思路清晰，构建了完整的解剖学知识体系，进一步强化记忆、加深理解[5]。

3.2 “雨课堂+思维导图”混合教学模式能够提高学生的授课满意度

从问卷调查结果可以看出，80%以上的学生认为“雨课堂+思维导图”混合教学模式能够激发学习兴趣，能够调动学习积极性，还能提高学生自主学习的意识和能力，在知识理解及运用方面也有很大的帮助，还有益于激发创新性思维。在教学环节的各阶段，学生都充分的参与到了课程的学习中，从根本上改变了传统授课模式的填鸭式教学，实现了学生主动参与的互动式教学。总之，“雨课堂+思维导图”教学模式在系统解剖学教学中取得了不错的效果，值得进一步推广和完善。

3.3 本研究存在的不足之处

目前有很多关于运用雨课堂、思维导图的教学研究，都取得了很好的教学效果。笔者在新的混合教学模式实施过程中，还是发现了一些不足之处值得进一步探索和优化。雨课堂的弹幕功能需要教师把握好，每堂课的使用频率不能太高，最好控制在0-2次以免干扰学生听课，而且弹幕内容一定是跟问题有关系，有深度的讨论。手机上的信息很多，有同学在使用手机进行雨课堂答题的时候，可能就会分心，答完题后，去浏览别的手机信息。因此，这就要求教师在备课的过程中，需要进一步优化课堂教学设计，合理利用雨课堂的各项功能。思维导图在归纳、总结知识点，形成完整的课程知识系统方面有很大帮助，目前还处于尝试阶段，也存在一些问题需要进一步实践。大部分学生反应制作精美的思维导图需要耗费大量的时间，不是所有的章节都适合运用思维导图，教师在进行教学设计的过程中需要进一步完善和实践。