问题导学，构建灵动小学信息技术课堂

□江苏省苏州科技城外国语学校 康立平

作为一名小学教师，课堂中向学生提出问题是教师教学方式的一种，有效的课堂不仅可以激发学生学习信息技术的兴趣，同时也活跃了课堂的氛围，使学生更有信心和兴趣去好好学习这门课程。教师想要不断提高学生学习信息技术的兴趣和课堂的效率，就应该改变课堂提问的方式，那么教师应从哪些方面来改变课堂，构造出灵动的小学课堂呢？在新课改的大背景下，教育部门提出教育应该跟上时代的发展，因此，教育部门为小学生设置了信息技术这门课程，随着时代的进步，教师也应该根据时代的要求重视这门课程。在信息技术课堂教学中，课堂的大部分时间都属于学生，随着教育改革的不断深入，当前教育也越来越重视培养学生的独立思考、自主探究能力。在小学教学中，课堂提问是非常重要的环节，不但能体现学生对知识的掌握情况，暴露他们薄弱点，而且有助于学生思维的发散，培养他们独立解决问题的能力。因此，教师要掌握有效策略提高课堂提问的效率，打造高效课堂。

一、设置问题分层循序渐进地提问

小学生的思想都比较单纯，对陌生事物好奇心较强，他们看事物的规律都是由浅入深，由简单到困难，在信息技术课堂中，自然也遵循这一规律，因此教师可以在课堂中设置简单和复杂的两类问题，当然教师在课堂中提问也应该有梯度，学生把教师所提出的复杂的问题想成简单的问题来思考，这样慢慢地去考虑，会使这个问题有一定的完整性。可以改善学生在课堂中学习信息技术的效果，然后提高学习的质量。例如，教师在讲解“信息的获取”这章的时候，教师可以先向学生提问：“信息是如何获取的呢？”教师可以运用提问的方式激起学生的学习兴趣，这时学生就会想要得到教师的鼓励，他们会发自内心地去认真考虑。学生可以在小组中交流，这样不仅能让学生学到知识，还可以提高学生在学习生活中的口语表达能力。

在教师讲解“信息的传递”中，和上一章的结合，获取了信息后，向别人传递的时候应该怎么说”，教师就可以通过这类问题向学生发出提问，学生当时就应该想到，要想向别人传递这类信息，学生必须了解这个问题自己是否能理解清楚，在自己理解清楚的前提下讲给别人，别人更容易理解。

在许多教学实践中，教师给学生留的思考时间太短。虽然课堂时间有限，不能一味地等待，但是许多教师为了赶进度，抛出一个问题后，不等学生反应就立刻要求他们回答，学生本来在课堂上神经就处于高度紧绷状态，根据克拉申的“情感滤网”假说，当学生处于紧张、尴尬、抗拒等情绪时，大脑反应速度会变慢，对新知的接受能力也会变慢，由于来不及思考而回答不出来，教师会换一个学生继续提问，或者直接公布答案，这会非常打击被提问学生的自信心，认为是自己能力不足而无法回答，进而始终在信息技术课堂上情绪不积极，这就与提问的初衷背道而驰了。因此，教师一定要保持耐心，给学生留出思考的时间，多使用启示性的语言，例如：“如果……，那么……”“你觉得怎么样才能……？”让学生慢慢放松，顺着教师的思路继续回答。如果学生给出了错误答案，教师要顺着他的方法演示一遍，并提醒他是否要换一种回答。小学生的认知水平不高，对知识的理解与掌握都要一个循序渐进的过程。教师在提问时，简单问题的预留时间可以稍短，如果是难度较大的问题，要预留一分钟以上，让学生有回想与联系知识的时间。在学生思考解答的过程中，教师尽量不要来回巡视，这样不但给学生增加压力与紧张感，而且还会分散他们的注意力。

二、围绕学生主体，开放包容地提问

许多教师使用传统的教学方式教学时，通常都是以填鸭式的方式，使学生很难消化，这样不仅会打击学生的学习兴趣，也影响了学生的全面发展，课堂效率也随之下降。围绕学生主体教学，首先应该调动学生的积极性，让学生成为课堂的小主人，预习工作的重要性在于能让学生提前感知教学内容，预习中产生的问题，课堂上解决，从而在课堂上减少学生熟悉知识的时间，提高他们的活跃度，也更有利于教师提出更具有深度的问题，促进学生思考。在小学信息技术的教学中，教师应提前布置预习工作，在这节课结束的时候，教师向学生提出下节课准备上的课程，让学生在下节课上课之前有一定的了解，这样教师在课堂上讲课的时候学生就不会毫无头绪了。这样还能锻炼学生的思维能力，上课的时候教师可以让学生汇报自己预习的结果，让学生在班级里发表自己的意见，教师还可以要求学生课下把自己学到的电脑知识使用家里的电脑继续巩固，这样就不会容易忘记了，还可以帮助一些在课上不明白的同学，这样就等于自己又重新学了一遍，更好地锻炼了学生的学习能力和帮助他人的能力，促进学生的全面发展。

例如，教师在讲解“认识键盘”这章的时候，教师可以在这节课结束的时候要求学生在下节课上课之前知道键盘上都有些什么按键，都是用来表示什么的，这样教师在上课讲课时更容易，教师可以向学生提出问题，例如，了解键盘的四个分区有什么？知道键盘的按键都是一些什么作用等一系列的问题，在上课之前，教师可以通过指名学生汇报的方式来汇报自己所预习的知识点，同时教师可以通过多媒体的形式向学生展示键盘的分布图，指引学生了解键盘。同时知道除了键盘，鼠标也是一种非常常见的输入设备，教师通过多媒体的形式向学生展示键盘分为：主键盘区、功能键区、光标控制区和小键盘区四个部分，学生大致了解之后，教师可以和学生做游戏，教师任意说出四个分区中一个分区的名称，学生指出教师所说的是哪个区域，这样更容易加深学生的印象。教师还可以向学生提问主键盘区包括哪些键，学生能清楚地发现包括数字、字母键、符号键和功能键。教师通过提问的方式使学生更容易认识键盘、记住键盘。学生的思想世界丰富多彩，教师要以学生为主体展开提问，就要多设置开放性问题，答案不止一个，避免学生产生“怕答错”的心理，都能积极地开动脑筋，参与课堂。

例如，教师在讲解“信息的处理”这章时，首先学生知道信息的大致内容以后，就会对这个产生一定的好奇心，这时学生就会思考产生一些有价值的信息。自从计算机被发明后，人们把大部分的信息处理都运用信息技术来完成，比如一篇演讲稿，以前大家都是用手写完成，现在有了计算机，大家为了节省时间，用电脑完成一篇演讲稿，再运用现在先进的技术打印出来，大部分和手写的形式是完全相同的。这样不仅节省时间，还锻炼了学生的打字能力，教师还可以向学生提问：你们还知道哪些地方使用到信息技术呢？学生通过小组交流的方式得出：可以运用猜词游戏的方法。通过这个游戏，大家知道生活中的许多事情可以通过简便的方式进行完成，每个信息都有自己的特点，也是随着时代的变化而变化的，信息是没有统一的标准的，所以和人的思想相同，都是千变万化的。总的来说，在生活中，运用电脑的学习是非常常见的，同时，学生也应该结合身边的实际情况考虑，来分析教师在课堂上讲的学习方法，在生活中辨别信息的真假性。预习工作增加了学生对课本知识的熟悉，从而能在教学环节成为课堂的主人，以更加积极的态度进行深度学习。开放包容的问题增加了学生在课堂上的自信，也拓宽了学生的思维能力。

三、分清教学主次，抓住重点地提问

在信息技术课堂提问中，教师提问的角度不同，学生对问题的看法也不同，怎样才能找好适当的角度呢，关键是教师对教材全方位、多角度地进行系统研究，分清教学的主次，有详有略地展开提问。学生在课堂上的思维活跃度最高，也最专注，信息教育作为一门副科，往往无法占用学生太多的课下时间去复习，因此，教师应合理把握课堂上的每一次提问，通过提问分清重点，搭建学生的知识体系，让他们的能力真正得到提升。教师应该在教学内容的关键处，重点讲到或者是重点提问，这样可以清晰明了地让学生抓住本课的教学重点，从而集中注意力。例如：在教“画矩形”这课的时候，教师应当意识到，本节课的重点是让学生独立地画出矩形，那么在课堂导入环节，就不应该一味地介绍矩形是什么样子，这类通识知识学生在文化科目中一定已经学过。因此，教师教学的重点就是引导学生画出矩形，在讲解中向学生提出问题时，也要选好合适的角度，针对“如何画矩形”这类实践问题提问，让学生掌握方法论。

四、结合班级学情，有针对性地提问

在小学信息技术的课堂中，教师应该为学生考虑。每个班级的学情都不相同，但有一点是相同的，每个小学生都是第一次接触这类课堂，所以教师应该耐心去为学生讲解，从学生的角度考虑这节课是否能理解透彻，是否能在生活中自己学会应用，教师应该面向每个学生，分为简单问题和复杂问题，避免学生在课堂中参与度不高，产生走神发呆等现象。此外，教师要充分了解每个班级的学情，每个学生的能力以及性格，制定相应的教学方法，因材施教。

例如，教师在讲解“漂亮的电子邮件”中，教师应该先让学生理解电子邮件的由来和作用，然后引导学生去学习本课的学习，例如，先让学生知道写电子邮件的基本步骤，然后再引导学生把写好的电子邮件进行装饰，这样给人的感觉也是与众不同的，最后教师教学生如何使用Email 发送给想发送的人。在复习的过程中，教师可以通过提出电子邮件的基本步骤有哪些，或者是写好的电子邮件如何发送给别人，把一些简单的问题留给一些不喜欢与别人交流的学生或者是学习比较差的学生来回答，一些复杂的问题可以留给学习好的同学来回答，这样能更好地把全班都带动起来，同时也丰富学生课堂的氛围，增加了学生的自信心。小学阶段的学生，往往十分渴望教师的关注与赞扬，有了教师的鼓励，课堂的自信心也会增加，从而更加愿意参与课堂活动，形成正反馈的良性循环。教师应该通过正确的方式来引导学生，对一些不愿意与人交流的学生来说，教师应该给他们一定的思考空间，不应该给他们压力，这样不会打击学生的自信心，再给他们提出一些简单的问题，让他们慢慢回答，一步一步地增加学生的自信心。

例如，教师在讲解“初识画图”这篇文章中，对一些不愿意与人交流的学生可以先给他们提出一些简单的问题，慢慢引导他们在班级中主动发言，增强学生的自信心，例如，教师可以提出的问题有：画图可以运用在哪里？这样这个问题也具有广泛性，对一些不愿意与别人交流的学生，增强了他们的自信心，但对一些学习好的学生而言，教师就可以适当的增加些难度，让他们更好地去了解这门课程。一个班级的学生，在学习能力、学习态度方面都有很大的不同，因此，教师应该根据学生的实际情况进行针对性教学，比如对一些学习不好的学生就可以向他们提出一些简单的问题，这样易于他们理解，但对一些学习好的学生，教师就应该提出一些有难度的问题。在每个学生的“最近发展区”开展提问，这样既能使学生可以学到更多的知识，还能让老师更加省力。也可以更好地提高课堂效率。

例如，教师在讲解“插入图片”这一课时，教师应该根据学生的自身情况进行课堂提问，对学习不好的学生，教师在课堂上可以让他们学会如何插入一些简单的图片，比如直接从桌面插入，或者直接从文档中插入，学生认为简单可以更好激起了学生的学习兴趣，但是对一些理解能力比较好的学生，教师就应该让学生插入一些别的形状的图片或者动态图片。这样教师引起了学生的好奇心，还能让学生对下节信息技术课有一定的期待性。

五、结语

在新时代改革的背景下，课堂提问成了学生学习的一部分，也是教师应该重点考虑的一部分。作为师生交流的重要环节，也是提高学生信息技术实践水平、思维能力的重要手段，有效的课堂提问能建立学生的自信，培养学生的兴趣，促使他们独立自主地探究与解决问题。教师应该在课堂中多向学生提出问题，然后运用简单和复杂的两类问题调动全班学生的积极性。同时教师在提问的时候要选好一定的角度，注意提问的时候要注意问题的广泛性，还要处理好课堂的时间，比如问题导学和其他方式的教学模式等，只有这样，教师在小学信息技术的课堂中才能创造出灵动而有质量的课堂。